在高校體育籃球課中應(yīng)用“層次教學(xué)”的實(shí)驗探討

沈云激

(蘇州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇蘇州 215000)

1 “層次教學(xué)”方法的構(gòu)想和理論依據(jù)

“層次教學(xué)”方法的提出,是為了能夠?qū)ⅰ度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想貫徹并落實(shí)到我國高校的體育籃球課中來。其主要目的是為了能夠?qū)崿F(xiàn)我國高校在體育籃球課上的教學(xué)目標(biāo),并且在高校體育課實(shí)際教學(xué)過程中貫徹落實(shí)體育素質(zhì)教學(xué)理念。總之,“層次教學(xué)”方法是一種滿足當(dāng)前課程改革要求,符合當(dāng)前我國高校大學(xué)生體育教學(xué)特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。

1.1 “層次教學(xué)”的實(shí)驗構(gòu)想

“層次教學(xué)”的實(shí)驗構(gòu)想主要是指在高校體育籃球課教學(xué)過程中,在保證高校學(xué)生對教材中的知識能夠基本掌握的前提下,讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠不斷提高且有更多的展示機(jī)會,讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在經(jīng)過課堂上的指導(dǎo)教學(xué)和自身鍛煉后,也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo),達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)成果,并且還能掌握一定程度的體育技術(shù),養(yǎng)成良好的體育活動習(xí)慣和自主鍛煉意識。從高校體育教學(xué)的實(shí)際情況來看,體育教學(xué)首先要徹底轉(zhuǎn)變片面追求技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的競技運(yùn)動的指導(dǎo)思想,教學(xué)要面向全體學(xué)生。

1.2 “層次教學(xué)”方法的理論依據(jù)

根據(jù)國外專家實(shí)驗研究表明,只要在教學(xué)的過程中能夠給予學(xué)生提供充足的幫助和足夠的時間,那么超過95%的學(xué)生能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)一種知識(學(xué)科)且還能達(dá)到高的熟練程度。在高校體育教學(xué)中,該研究中所指的提供的幫助主要就是指體育教師在課堂教學(xué)中對知識進(jìn)行講解、給學(xué)生示范以及在學(xué)生實(shí)踐中糾正學(xué)生的錯誤等一些輔助教學(xué)方式。在體育課堂上,體育教師在遵循因材施教原則基礎(chǔ)上,結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際水平和需求應(yīng)用“層次教學(xué)”方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠有充足的時間去學(xué)習(xí),這樣就能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的積極性,讓絕大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W到知識,提高自身的水平,從而促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展和進(jìn)步,并且讓學(xué)生能夠熟練掌握教材中的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到相應(yīng)的技術(shù)水平。

1.3 “層次教學(xué)”方法實(shí)施的基礎(chǔ)

由于我國城鄉(xiāng)和地區(qū)之間體育教學(xué)水平的差別,當(dāng)前我國各級各種學(xué)校在體育課的教學(xué)和訓(xùn)練上都表現(xiàn)出了較大的差異,這一狀況就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時候自身的身體健康狀況和體育運(yùn)動水平都存在著明顯的差異,從而嚴(yán)重影響了我國高校體育的正常教學(xué)。

表1 實(shí)驗后,兩個班的測試成績比較

1.4 “層次教學(xué)”方法的分層次原則

“層次教學(xué)”方法的實(shí)質(zhì)就是指體育教師在對體育教材進(jìn)行具體分析之后,結(jié)合教材知識的難易度與學(xué)生們在身心健康狀況、體育運(yùn)動水平的實(shí)際情況,將教材中的內(nèi)容按難度分解成為多梯次的、難易程度合適的各種組合。而這些分解出來的組合適合于體育運(yùn)動水平不同層次的學(xué)生,這樣就可以通過在實(shí)際的體育教學(xué)中對這些組合進(jìn)行合理的應(yīng)用,從而使不同層次的學(xué)生都能夠接受最合適的學(xué)習(xí),讓他們在經(jīng)過自身的努力之后也可以達(dá)到相應(yīng)的鍛煉效果,實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而“層次教學(xué)”方法在實(shí)際應(yīng)用的過程中需要注意以下兩個方面。

“層次教學(xué)”方法分層次的數(shù)量原則。“層次教學(xué)”教學(xué)方法在分層次的時候應(yīng)該遵循相應(yīng)的分配原則,通常分3個層次是最合適的,這主要是一般我國普通高校一次課是90min,而每個班的學(xué)生大約只有35個人左右,這樣如果分層次過多的話,不僅不利于教師進(jìn)行指導(dǎo),而且也會影響到學(xué)生的課堂練習(xí)。在體育運(yùn)動中,籃球是一項對抗性比較強(qiáng)的集體競技運(yùn)動項目,這樣在高校體育籃球課中,如果將分層次過多就會對學(xué)生的課堂實(shí)際練習(xí)造成影響,教師也沒有足夠的時間進(jìn)行指導(dǎo),所以對一個教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)時,分為3個層次就完全足夠了。

設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo),對教學(xué)方法進(jìn)行分層。在高校體育籃球課實(shí)際教學(xué)過程中,體育教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心健康狀況和體育運(yùn)動水平的實(shí)際情況,對不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)立教學(xué)目標(biāo),例如在高校體育籃球課中,可以選擇通過將定性和定量兩種方法合理的結(jié)合起來,從而來確定教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際操作能力要足夠強(qiáng),在教學(xué)的應(yīng)用中必須要能夠讓學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到相應(yīng)的效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,高校體育籃球課教學(xué)過程中,體育教師在對于高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)的時候,可以在超越高校體育教學(xué)大綱對學(xué)生的要求的前提下,適當(dāng)?shù)脑龃蠼虒W(xué)的難度,加強(qiáng)學(xué)生們的訓(xùn)練強(qiáng)度和加快教學(xué)進(jìn)度。而對學(xué)生進(jìn)行課堂考核主要是為了讓學(xué)生能夠及時看到自己的進(jìn)步,提高學(xué)生的成就感,樹立起努力堅持訓(xùn)練的新型,從而實(shí)現(xiàn)或超越體育教師制定的教學(xué)目標(biāo)。

“層次教學(xué)”方法中,在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計的時候,對于不同層次的學(xué)生應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的出發(fā)點(diǎn),應(yīng)該要適當(dāng)高于該層次學(xué)生的體育運(yùn)動水平能力。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行籃球練習(xí)的過程中遇到難題的時候,就可以讓高一層次的學(xué)生對低層次的學(xué)生輔導(dǎo),幫助他們解決問題。此外,高校體育籃球課在應(yīng)用“層次教學(xué)”方法的過程中,還需要注意對層次的分與合之間的合理結(jié)合,不僅需要進(jìn)行分層次教學(xué),還可以進(jìn)行全班的集體教學(xué)。保證教學(xué)的時間足夠,教材教學(xué)內(nèi)容的銜接上也要保證有練習(xí)。通過相關(guān)學(xué)者進(jìn)行的高效體育籃球課分層次教學(xué)試驗表明了,進(jìn)行全班合練集體教學(xué)的時間應(yīng)該要超過總體教學(xué)時間的1/3以上才能達(dá)到教學(xué)的效果。通過合練集體教學(xué)的方式,全班的學(xué)生就可以對自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行交流和討論,從而不僅可以活躍體育課堂氛圍,還能夠提高全體學(xué)生整體的體育運(yùn)動水平。

1.5 “層次教學(xué)”方法的管理原則

高校體育籃球課堂教學(xué)過程中,在進(jìn)行教學(xué)管理的時候,應(yīng)該要實(shí)行升降“層次”的規(guī)定,讓學(xué)生在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將每個層次最后的3～4名學(xué)生分配到下一個層次中,而前面的3～4名學(xué)生則分配到上一個層次中。通過相關(guān)學(xué)者進(jìn)行的高效體育籃球課分層次教學(xué)試驗表明了,實(shí)行此規(guī)定能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),但是在實(shí)行升降層次規(guī)定的時候,體育教師一定要注意每個學(xué)生的情緒狀態(tài),盡量避免實(shí)行的過程中損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以可以通過不公開的方式對學(xué)生進(jìn)行考核評價,對學(xué)生進(jìn)行層次調(diào)整的時候也可以慢慢進(jìn)行。

2 “層次教學(xué)”方法的研究對象和實(shí)驗方法

2.1 “層次教學(xué)”方法的研究對象

隨機(jī)選取我校11級208位男生作為研究對象,然后將他們隨機(jī)分為對照班103人,實(shí)驗班105人進(jìn)行實(shí)驗。

2.2 “層次教學(xué)”方法教學(xué)實(shí)驗

本次實(shí)驗開始時,首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將兩個班的學(xué)生分別分為從高到低3個層次。然后再將教材的內(nèi)容也按照難易程度從高到低分為3個層次。對于實(shí)驗班學(xué)生選擇采取“層次教學(xué)”方法開展教學(xué),而對于對照班學(xué)生選擇采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.3 “層次教學(xué)”方法的實(shí)驗方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法以及數(shù)理統(tǒng)計法。

3 實(shí)驗結(jié)果和分析

對于兩個班采取相同的測試方法進(jìn)行測試,必須要保證測試的題目都是相同的,具體的測試成績?nèi)绫?所示。經(jīng)過T檢驗,P＜0.05,兩個班的測試成績有非常顯著的差異,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

此次教學(xué)實(shí)驗完成之后,我們采取問卷調(diào)查法對于所有參與實(shí)驗的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問卷調(diào)查。其中問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括了學(xué)生對于體育課的看法、對體育籃球課的看法以及對于體育課在高校學(xué)科中的地位看法等問題。將學(xué)生們的看法認(rèn)知進(jìn)行一個劃分,稱為認(rèn)知等級,根據(jù)學(xué)生們認(rèn)知等級的高低基本可以看出學(xué)生們對體育課的興趣、在體育課上的學(xué)習(xí)積極性以及教師教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)效果,具體表現(xiàn)在高校體育籃球課堂教學(xué)過程中聽課的態(tài)度、練習(xí)的投入程度、學(xué)習(xí)的熱情、掌握體育籃球理論知識的水平以及在教師指導(dǎo)教學(xué)過程中練習(xí)的刻苦性、自主練習(xí)的積極性和同教師之間的配合程度等等方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)驗班對體育課的認(rèn)知等級數(shù)據(jù)為:實(shí)驗班中非常喜歡55人,占總?cè)藬?shù)的52.4%,喜歡34人,占總?cè)藬?shù)的32.4%,一般12人,占總?cè)藬?shù)的11.4%,不太喜歡4人,占總?cè)藬?shù)的3.8%,厭惡0,占總?cè)藬?shù)的0%。而對照班中非常喜歡25人,占總?cè)藬?shù)的24.3%,喜歡32人,占總?cè)藬?shù)的31.1%,一般36人,占總?cè)藬?shù)的34.9%,不太喜歡的有7人,占總?cè)藬?shù)的6.8%,厭惡的有3人,占總?cè)藬?shù)的2.9%。兩個班的學(xué)生對于體育課的認(rèn)知態(tài)度比較上存在著非常明顯的差異。對數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)性分析可以看出,在實(shí)驗班進(jìn)行實(shí)驗的過程中,差不多有90%的學(xué)生都喜歡體育課,熱愛體育活動。而對照班則有差不多50%的學(xué)生對于上體育課不是很喜歡,持有冷漠的態(tài)度,在實(shí)際上課的過程中不積極主動參與到練習(xí)中來。這就要求高校體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要采用一些比較獨(dú)特或新穎的方法去引起學(xué)生們的注意力,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,從而才能夠獲得良好的教學(xué)成效,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

由于不同的學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)目的存在著個性化的區(qū)別。經(jīng)過問卷調(diào)查過后,我們發(fā)現(xiàn),實(shí)驗班學(xué)生上體育課都抱有著明確的學(xué)習(xí)目的,并且能夠認(rèn)真的對待每一節(jié)體育課,而對照班則有超過1/3以上的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的,其它還有差不多1/3的學(xué)生參與體育課只是為了應(yīng)付考試。這主要是由于體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中,忽略了學(xué)生的個性特點(diǎn),而且采用的教學(xué)方式也比較呆板,從而很難引起學(xué)生的注意,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對體育課興趣不高。

總而言之,經(jīng)過此次實(shí)驗我們可以發(fā)現(xiàn),“層次教學(xué)”方法在高校體育籃球課中的應(yīng)用,有助于體育教師因材施教,不僅有助于調(diào)動體育教師和高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠使學(xué)生能夠?qū)w育課的價值有一個正確的認(rèn)識,從而促進(jìn)高校學(xué)生體育運(yùn)動水平不斷提高,為學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉意識起到了非常重要的作用。

4 對策和建議

“層次教學(xué)”方法在高校體育籃球課中可以取得非常明顯的效果,但是采用該方法對于高校體育教師有著比較高的要求。因此,對高校體育教師來說,應(yīng)該要努力學(xué)習(xí)相關(guān)的教材教法,在采用該方法時一定要注意備好課,然后結(jié)合學(xué)生的身體健康狀況和體育運(yùn)動水平,有針對性的開展教學(xué)。

在高校體育籃球課教學(xué)過程中,“層次教學(xué)”方法的應(yīng)用,由于分層次較多的原因,而且和傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法間存在著比較大的差異,所以在實(shí)際教學(xué)中體育教師一定將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都兼顧到。

體育教師在高校體育籃球課教學(xué)過程中,應(yīng)該要對參與教學(xué)的所有學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的了解,這一點(diǎn)是“層次教學(xué)”能否取得良好教學(xué)成果的關(guān)鍵。各層次的組成要符合學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)過程中還要及時做好學(xué)生層次的變更,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

體育教師在高校體育籃球課教學(xué)過程中,各層次的教材選擇一定要使學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)練而能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生有成功感和滿意感,也就是說教材的難易程度要有助于增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動意識。

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