讓高三英語試卷講評課鮮活起來

章靜

【摘要】 在高三英語教學(xué)中，試卷講評課占據(jù)著很大的比重，其效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，試卷講評課的策略性和實(shí)效性至關(guān)重要。本文首先強(qiáng)調(diào)試卷講評課的目的，其次闡明講評試卷應(yīng)遵循的基本原則，接著著重介紹試卷講評策略。

【關(guān)鍵詞】 高三英語 試卷講評

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-098-02

一、高三英語試卷講評課的目的

高三英語需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、任務(wù)重，而試卷講評是重中之重。高三試卷講評課的效果，關(guān)系到高三學(xué)生復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。筆者認(rèn)為英語試卷講評課的目的在于幫助學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1. 掌握知識。讓學(xué)生掌握知識是最直接也是最基本的教學(xué)目的。教師在呈現(xiàn)具體的知識點(diǎn)時采用各種各樣的方式，讓學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，目的旨在讓學(xué)生理解并掌握知識點(diǎn)。

2. 提高能力。通過試卷講評讓學(xué)生掌握知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)最主要的目的是提高學(xué)生各方面的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架的同時也在幫助學(xué)生總結(jié)解題的一般規(guī)律，其目的是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

3. 增強(qiáng)信心。這是教學(xué)的根本目的。高三階段是學(xué)生心理最脆弱的時期，關(guān)注學(xué)生的情感、發(fā)掘其非智力因素，能促進(jìn)教學(xué)的順利展開。一方面，教師通過積極的課堂用語營造寬松和諧的課堂氛圍，從而激勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)；另一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解題讓學(xué)生消除心理障礙，減少怯考情緒，增強(qiáng)自信心。

二、高三英語試卷講評課的原則

要使講評課鮮活起來當(dāng)然要追求創(chuàng)新，但以下幾個基本原則必須遵循：

1. 及時性原則：就學(xué)生而言，剛考完試，他們迫切地想知道試卷的正確答案和自己的考試成績，而學(xué)生的求知欲越強(qiáng)，講評的效果越好；對教師來說，剛閱完卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌，當(dāng)然，對考查的知識點(diǎn)也非常明了，因而及時講評必然會有事半功倍的效果。

2. 針對性原則：首先，要在仔細(xì)統(tǒng)計(jì)正誤率、認(rèn)真分析答題情況的基礎(chǔ)上，針對普遍存在的問題進(jìn)行講評，切忌面面俱到，主次不分；其次，講評要兼顧到大多數(shù)同學(xué)，起點(diǎn)不能定得太高，也不能偏低。

3. 啟發(fā)性原則：學(xué)生在答卷時出現(xiàn)的問題往往是因?yàn)橛浀貌焕巍⒗斫獠煌?，這就要求教師在講評時，以啟發(fā)為主，讓學(xué)生自己摸索規(guī)律、學(xué)會解題，而不是簡單地把答案告訴他們。

4. 鼓勵性原則：在試卷講評課上，教師要突出學(xué)生的主體地位，以鼓勵為主，讓學(xué)生樹立自信心。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要進(jìn)行鼓勵，這樣才能消除他們的壓抑心理。切忌對學(xué)生答卷中的失誤埋怨、挖苦、諷刺等，以致挫傷他們的積極性和自尊心。

三、高三英語試卷講評課的策略

教師能設(shè)計(jì)出調(diào)動學(xué)生積極性的活動，同時又能真正提升學(xué)生的語用能力，這是至關(guān)重要的。以下是開展高三英語試卷講評課的幾大策略：

（一）做好課前準(zhǔn)備

教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，講評時才能做到胸有成竹。首先，教師必須事先體驗(yàn)，把試題做一遍。如果教師對解題的思維過程沒有切身體會，就很難理解學(xué)生的解題思路，那么講評時針對性就不強(qiáng)；其次，要及時批改試卷。只有批改后才能對學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評講，用什么方法講，真正做到心中有數(shù)；再次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮其認(rèn)知水平、接受能力和情感態(tài)度，準(zhǔn)備適合本班的講評方法。

（二）提高課堂效率

1. 突出重點(diǎn)難點(diǎn)

那種從試卷的第一題開始一講到底，題題不放過的做法是不可取的。教師應(yīng)根據(jù)測試情況有所側(cè)重，要針對學(xué)生在答卷中普遍存在的問題花時間詳細(xì)講評；對于正確率較高的試題可以不講，或者由學(xué)生進(jìn)行自我校正。

2. 注重解題指導(dǎo)

教師講評試卷時不能就題論題，局限于一個知識點(diǎn)，關(guān)鍵是要把方法和技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的解題思路，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪路。

例如，在講解2011年高考英語（江蘇卷）的完形填空時，切忌直接從第36題講到第55題。首先，要告知學(xué)生這篇完形的命題特點(diǎn)：回歸到了07、08年的純記敘文，以上揚(yáng)的基調(diào)結(jié)束文章；與2010年的夾敘夾議相比，由于少了議論部分，抽象詞匯和長難句變少了，但一些選項(xiàng)出現(xiàn)同義詞辨析，一些句子以非謂語的形式呈現(xiàn)，總體仍然延續(xù)了歷年完形填空動名形副四種實(shí)詞重點(diǎn)考、注重邏輯、弱化語法的規(guī)律。其次，重點(diǎn)講三個解題技巧：

（1） 原詞重現(xiàn)幾率高，同義辨析要知曉。

He stood on tiptoe，39 as high as he could， but even at his tallest 40 he was unable to touch it.

39. A. expanding B. stretching C. swinging D. pulling

40. A. strength B. length C. range D. height

39題B選項(xiàng)與后文“stretching his arms to get the apple”中的stretch一詞屬于原詞重現(xiàn)；40題D選項(xiàng)與后文“He began to 41 up and down， as high as he could....”中“high”是同一詞的不同詞性的呈現(xiàn)形式。

再仔細(xì)分析這兩題的選項(xiàng)，會發(fā)現(xiàn)39題除了C選項(xiàng)，其它三個選項(xiàng)都是跟“拉伸”這一概念相關(guān)；40題除了A選項(xiàng)，其它三個選項(xiàng)都與“參照標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)。如果不能發(fā)現(xiàn)前面的原詞重現(xiàn)規(guī)律，勢必要知曉三個選項(xiàng)之間的區(qū)別，此時需要的就是考生的基本功。因此，如果平時能把詞匯這一關(guān)打好基礎(chǔ)，對同一詞群詞匯了如指掌的話，那么完形中的同義辨析題將迎刃而解。

（2）實(shí)詞考查比重大，動詞凸顯重比較。歷年高考卷對動詞的考查只增不減，此篇完形選項(xiàng)中的allow，describe，express， effort，imagine等詞在2006～2010年歷年考題中作為選項(xiàng)的出現(xiàn)頻率均超過10次，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)動詞的學(xué)習(xí)與鞏固。

（3）句間關(guān)系非順即反，邏輯關(guān)系記心上。完形填空是一個不完整的篇章，我們不能明了完整的意思，但是句子之間的關(guān)系可以大致判斷出來。我們將句子之間的關(guān)系分成了順（并列、順承、因果等）和反（轉(zhuǎn)折、對比、讓步等）的邏輯關(guān)系，而43、48、54題就可以利用順的邏輯關(guān)系解題；37、52、55題則均可按照反的邏輯關(guān)系解題。這里以37空及54空為例。

The boy wasn't much a fruit-eater，36 a bar of chocolate if given the choice， 37， as they say， the forbidden fruit could be tempting.

36. A. preferring B. offering C. receive D. allowing

37. A. so B. then C. but D. or

37題明顯是讓學(xué)生判斷前后句的邏輯關(guān)系，如果學(xué)生能經(jīng)過選項(xiàng)的閱讀發(fā)現(xiàn)A（結(jié)果）/B（順承）/D（選擇）三個選項(xiàng)之間前后是順的邏輯關(guān)系的話，這道題無需細(xì)讀也能得出答案。細(xì)細(xì)分析的話，首先刪掉36空至choice的插入語部分，會發(fā)現(xiàn)36空之前的句子是一個否定句，而37空后的句子則是一個肯定句，前后語義相反，必選C.

There's 54 more I can do to get the apple——this is unchangeable

54. A. something B. anything C. everything D. nothing

教師在課上強(qiáng)調(diào)順的邏輯關(guān)系時，一定要讓學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號，特別是分號與破折號，這兩者連接的句子是并列的邏輯關(guān)系。同36題，后面的句子表示的是否定含義，與其并列句子也應(yīng)表示否定含義，因而D選項(xiàng)正確。

3. 優(yōu)化講評形式

教師應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)性原則，將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對講評課的興趣。

4. 關(guān)注學(xué)生情感

試卷講評課不僅是簡單的理性知識的傳遞過程，還是師生間情感交流的過程。因此，在講評試卷時，教師要注意多給予學(xué)生肯定和激勵，與學(xué)生一起分享成功喜悅，一同面對挫折失敗，既要照顧成績好的學(xué)生，又要特別注意后進(jìn)生。例如，對考試成績不理想的學(xué)生，要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，可以表揚(yáng)那些解題思路清晰、稍有進(jìn)步甚至卷面整潔規(guī)范的同學(xué)，讓他們盡快擺脫受挫后的不良情緒，調(diào)整好心態(tài)，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到往后的高考復(fù)習(xí)中去。

（三）落實(shí)課后環(huán)節(jié)

1. 整理錯題

每次考試后要求學(xué)生整理自己做錯的題目，注明解題思路及正確答案，以便今后復(fù)習(xí)備考。與此同時，教師個人也要有錯題集，列出試卷中學(xué)生出錯率較高的試題，便于以后拿出來檢測，以此幫助學(xué)生鞏固并掌握知識。

2. 加強(qiáng)檢測

為了幫助學(xué)生更好地消化知識，講評后，教師要把試卷中出錯率較高的試題放在平時的練習(xí)或下次的考試中，并增強(qiáng)知識點(diǎn)的再現(xiàn)率，幫助學(xué)生鞏固知識。當(dāng)然，教師不妨發(fā)揮一下創(chuàng)造性，將原來的考題改換形式，如單選題、句型轉(zhuǎn)換、單詞填空、句子翻譯等。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)一步增強(qiáng)講評課的效果。

四、結(jié)束語

總之，在高三英語試卷的講評過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體地位。教師在傳授知識的同時，力求提升學(xué)生的解題能力，更要關(guān)注他們的情感。只有這樣，講評課的課堂教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李俊和.優(yōu)秀高三英語教師一定要知道的12件事. 北京：中國青年出版社，2007.

[2]尹剛.給英語教師的101條建議. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力. 北京：北京教育科學(xué)出版社，2000.