做學生學習力的“促進者”

呂水庚

“學習只能促進，教師只是一個促進者。”這是每位教師的共識。傳統(tǒng)教學中的教師與學生好比是“水壺與茶杯”的關系，教師是個水壺，學生是個空茶杯，教學就是把水壺里的水倒入空茶杯。學生在課堂中完全是被動的，要徹底改變這種不良狀況，就需要“促進式教學”來彌補傳統(tǒng)教學中的缺陷。

“促進式教學”是以卡爾·羅杰斯的人本主義心理學為理論依據(jù)，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造一種有利于學生學習的氣氛，教師（促進者）要充分地信任學生，了解學生，尊重學生，使學生在整個學習過程中都感到安全與自信，從而充分顯露自己的潛能，朝向自我實現(xiàn)。它強調(diào)的教學目標是“促進學習和變化”，培養(yǎng)“能夠適應變化和知道如何學習的有獨特人格而又充分發(fā)展的人”，這正是“促進式教學”與傳統(tǒng)教學的顯著區(qū)別。

經(jīng)過五年多的實踐與探索，我們提煉出了促進式教學“四環(huán)節(jié)”課堂范式。由此，開啟了“促進式教學”的新局面。

一、為何“促”——用課堂激活學生大腦

通過調(diào)研，聽隨堂課，我們發(fā)現(xiàn)：有的課上得太死，太沉悶，教師很激情地講，學生卻沒精打采，課堂沒有一點生氣；有的課一上就“動”，就討論，目標針對性不夠！沒有載體！學生不知道怎樣“動”，不是談天說地，就是亂哄哄地講；還有很多教師總是忍不住要在課堂上多說一點，學生自主學習的時間太少。怎么辦？課堂該走向何處去？

教育的出發(fā)點和歸宿是學生學習，而“學習力”則是學習的關鍵。于是，我們對學生的學習力狀況進行了系列調(diào)查，內(nèi)容依據(jù)“學習力”的四個因素，延伸為學習動機、習慣、興趣、途徑、方法、交流、意志和體力等八個方面。此外，還輔助以座談會和個別訪談的方式，獲取了大量的一手資料。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學生的學習狀況為中間多，兩頭少，呈常態(tài)分布，學習的動力不夠、能力不強、毅力缺乏等。

這下，他們開始“摸著門兒”了，也碰撞出了課堂教學的“要領”——那就是推進“促進式教學”，最大限度地發(fā)揮每一個學生的潛能，借助自主學習，學會學習，形成扎實的基礎學力，發(fā)展獨特的個性，塑造高尚的人格的教學。

實施“促進式教學”，一是要改變課堂中學生學習動機缺失的現(xiàn)狀，用多種促進式學習活動，去喚醒學生的內(nèi)驅力，變被動學習為主動學習，以充分顯露學生的潛能，朝向自我實現(xiàn)；二是充分發(fā)揮教師作為促進者的作用，將單一的“教”轉化為多維度的“學”，根據(jù)不同學生的需求，讓每位學生的學習力都能得到相應程度的提升；三是基于目前學科教學方式模糊的現(xiàn)狀，探索出一整套“促進式教學”的課堂范式，從而促進學生學習力的全面提升。

二、怎么“促”——形成促進式教學范式

如今，關于“促進式教學”的報道已引起了省內(nèi)外諸多教育界同仁的廣泛關注，讓我們隨意走進一個課堂，來詳細體驗促進式教學的“一二四”課堂范式：

這是七年級數(shù)學課，上課的內(nèi)容是“確定與不確定”，執(zhí)教者是一位年輕老師。

上課鈴響過，準時開始，沒有任何的“熱身”，直接進入主題。

“請同學們觀察以下幾件事，并回答三個問題。”

簡單的PPT展示：一是關于長工向東家討要工錢的小故事，二是將一元硬幣向上拋起，然后讓它自然下落到地面。三是將一枚6個面上分布著1至6點不同點數(shù)的“骰子”擲出，讓它自然停止。

問題1：聰明的你請想一想，地主真的會在2月28日將工錢如數(shù)付給長工嗎？為什么？長工最終會拿到工錢嗎？為什么？

問題2：國徽面一定朝上嗎？

問題3：他們想得到朝上面的點數(shù)是“6點”，一定能做到嗎？

幾分鐘的思考后，學生逐一回答這三個問題，不時有學生站起來補充。

“請同學們通過上例，再結合生活實際，用自己的語言做歸納生活中的事例。”

學生舉了好多生活中的例子，涉及生活中的好多方面。

請同學們交流并總結，生活中的事件有哪些特點？根據(jù)這些特點可以如何分類呢？學生對生活中的事件進行交流、分類、歸納，每小組板書結論：事件分確定事件和隨機事件，確定事件又可分為不可能事件和必然事件。

這時，老師又拋出一個問題：“在某次國際乒乓球單打比賽中，中國選手甲和乙進入最后決賽，那么，該項比賽：冠軍屬于中國嗎？冠軍屬于外國選手嗎？冠軍屬于中國選手甲嗎？”

在交流對話中，產(chǎn)生兩種變式，讓學生分小組進行研究：

變式1：如果把問題中的“中國選手甲和乙”改為“兩名外國選手”進入最后決賽，則該項比賽：1.冠軍屬于中國嗎？2.冠軍屬于外國選手嗎？3.冠軍屬于中國選手甲嗎？

變式2：如果把問題中的“中國選手甲和乙”改為“一名中國選手和一名外國選手”進入最后決賽，則該項比賽：1.冠軍屬于中國嗎？2.冠軍屬于外國選手嗎？3.冠軍屬于中國選手甲嗎？

簡單地讓學生舉一些生活中必然事件、不可能事件和隨機事件的例子后，老師用PPT出示一些判斷題，讓學生判斷哪些是不可能事件？哪些是必然事件？哪些是隨機事件？

學生判斷練習后，是拓展遷移，有操作與設計、數(shù)學與情感和數(shù)學與哲學三方面內(nèi)容：

操作與設計是讓學生設計一個摸球游戲，使得：1.任意摸出一個球，一定是白球；2.任意摸出兩只球，一定都不是黃球；3.任意摸出一個球可能是黃球；4.摸出2個球，一定是一白、一黃。

數(shù)學與情感設計了同學們每天上學前，媽媽總是少不了的一句話“路上小心點。”讓大家用今天所學的知識，說說交通事故應該是什么事件？

數(shù)學與哲學設計的是古代一位陰險多疑的國王和一位正直的大臣抽“生死簽”的故事，最后聰明的大臣巧破“國王想把不確定事件變?yōu)楸厝皇录钡脑幱嫞览锾由?/p>

最后，這位老師圍繞“通過本節(jié)課的學習，你有何收獲？”讓學生先小組交流，再到大組交流，課堂氣氛非常活躍。

這時下課鈴響，課結束。

這是一堂沒有任何“花樣”的，看似很普通的隨堂課，它的奧妙在哪里？

“促進式教學”課堂范式的“一二四”就是“一個中心，兩個關鍵、四個環(huán)節(jié)”。“一個中心”就是以學生積極參與學習過程為中心，體現(xiàn)生本課堂的核心理念，把課堂還給學生，讓學生在課堂中快樂地學習，主動地學習，自由地成長。“兩個關鍵”，一個是教師主導課堂成功完成教學，另一個是要極大地激發(fā)和提升學生的學習力。

“四個環(huán)節(jié)”就是圍繞課堂中的人際關系，整節(jié)課或課的一個部分必須呈現(xiàn)“師生促進—自我促進—生生促進—評價促進”四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：師生促進，目標引學。

在導入環(huán)節(jié)，教者創(chuàng)設了一個解決問題的情境，讓學生觀察三件事，并回答三個問題。在問題情境中，教師巧妙地將教學的目標“確定與不確定”滲透其中，在師生互動的課堂行為中引發(fā)出數(shù)學本質，從而獲得了有利于教學目標達成的教學效果。

從教學目標來說，師生促進的目的在于促使學生通過互動來建構認知體系；從教學過程來說，在師生促進中，學習共同體（包括教師和學生）的思想和智慧得到激發(fā)與共享，從而使整個學習共同體完成對所學知識的意義建構。

環(huán)節(jié)二：自我促進，先學自研。

接下來，組織學生交流并歸納：生活中的事件有哪些特點？根據(jù)這些特點可以如何分類呢？學生對生活中的事件進行交流、分類、歸納后，每小組板書結論：“事件分確定事件和隨機事件，確定事件又可分為不可能事件和必然事件。”

把“歸納總結”的權利讓給學生，這給學生創(chuàng)造了自我促進的機會。學生通過自我促進，體驗到成功的喜悅，優(yōu)化了自己的思維。學習是一個自主學習的過程，缺少了學生的自我促進，就不能很好地反思學習中的收獲與不足。所謂“師傅領進門，修行在個人”說的大概就包含其中的道理吧！

環(huán)節(jié)三：生生促進，互動探究。

在學生探究了“在某次國際乒乓球單打比賽中，中國選手甲和乙進入最后決賽，那么，該項比賽：冠軍屬于中國嗎？冠軍屬于外國選手嗎？冠軍屬于中國選手甲嗎？”之后，產(chǎn)生兩種變式，老師讓學生分小組自主選擇“變式1或變式2”進行研究：

小組學習是課堂中師生之間討論、交流、檢驗教學結果等最直接，最有效的方法，它擺脫了課堂中教師包辦或學生“各自為戰(zhàn)”的局面，體現(xiàn)了課堂中學生之間的一種互動的人際關系，充分鼓勵學習者之間的相互幫助、相互補充、相互促進的一種教學形態(tài)，讓學生在活潑輕松的氣氛中接受知識、掌握知識，同時增加了信息量，擴大知識面。

環(huán)節(jié)四：評價促進，拓展遷移。

這節(jié)課的“拓展遷移”環(huán)節(jié)，包括操作與設計、數(shù)學與情感和數(shù)學與哲學三個方面，最后，老師圍繞“通過本節(jié)課的學習，你有何收獲？”讓學生先小組交流，再到大組交流。對學習的評價涉及三個層面：一是對優(yōu)等生進行挫折激發(fā)，二是對中等生進行鼓勵激發(fā)，三是對學困生進行成功體驗激發(fā)。

評價是為了激發(fā)學習情趣、充實學習歷程、改進學習方法。要正確把握好評價時間的度，合理推遲評價，讓更多學生擁有更廣闊的思維空間；應以尊重被評價對象為前提，評價主體要參與教學活動，并注意主體間的溝通。

以上只是“促進式教學”課堂的一個縮影，從小學到初中，從文科到理科，課堂的結構、程序與這節(jié)課基本相似。而正是這樣的課堂，錘煉了學生超強的學習力。

三、“促”什么——培育學生超強學習力

在促進式教學中，教師是學生學習激情之火的“點火者”，要最大限度地發(fā)掘每一位學生的內(nèi)潛力，提升他們超強的學習力，發(fā)展學生獨特的個性。“以前我一遇到難題就犯怵，如今我越來越喜歡挑戰(zhàn)難題了”“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了，過去怕上課，現(xiàn)在怕下課”“在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和能力”……“促進式教學”課堂深受學生歡迎。

課堂是屬于學生的，要讓學生帶著自己的個性在自由愉快的學習中享受精神生活，真正體會到學習的魅力、人文的關懷、對話的激情、生活的樂趣。“促進式教學”就是學生張揚獨特個性的地方，是學生的精神家園！

2009年11月、2010年5月和2011年12月，分別由中國教師報、省師培中心、江蘇教育報刊社等單位主辦，我們開展了“促進式教學”課堂范式的系列研討活動，形成了數(shù)十節(jié)“促進式教學”的經(jīng)典課例；2012年“促進式教學”實踐研究成果榮獲了省第三屆教科研成果獎，并被確立為省首批精品課題培育對象；2013年10月，《人民教育》對我們的“促進式教學”做了系統(tǒng)解讀：“對一節(jié)課好壞的評價，不在于教師講得多不多，精不精彩，而在于學生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲；教師要上好這樣一節(jié)課，就必須在課前強化集體備課，精心設計教學案；學生課堂效率提高了，課后的作業(yè)自然減少了，學生的負擔也由此減輕了。”這正是“促進式教學”的精髓所在！

本文是江蘇省首批精品課題重點培育對象、教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“實施促進式教學，提升學生學習力的研究”（批準號D/2011/02/252）的階段成果。

（作者單位：江蘇金壇市華羅庚實驗學校）