在故事中感悟?qū)W校管理

劉輝進(jìn)

在報(bào)刊中讀到幾則故事，聯(lián)想到我們的學(xué)校管理，很有啟發(fā)。

故事1：

有一種鳥(niǎo)，它能夠飛行幾萬(wàn)里，飛越太平洋，在飛行中，它把樹(shù)枝銜在嘴里，累了，就把那截樹(shù)枝扔到水面上，然后飛落在樹(shù)枝上休息一會(huì)兒。餓了，它就站在那節(jié)樹(shù)枝上捕魚。困了，就站在那節(jié)樹(shù)枝上睡覺(jué)。誰(shuí)能想到，小鳥(niǎo)成功地飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹(shù)枝！如果小鳥(niǎo)銜的不是樹(shù)枝，而是把鳥(niǎo)窩、食物等旅途中所需要的用品一股腦兒全帶在身上，那小鳥(niǎo)還飛得起來(lái)嗎？

感悟：

小鳥(niǎo)成功飛越太平洋，靠的僅是一小節(jié)樹(shù)枝，而學(xué)校管理的第一要?jiǎng)?wù)是育人，育什么樣的人呢？應(yīng)是小鳥(niǎo)這樣具有自我發(fā)展能力的人。因此，學(xué)校育人應(yīng)立足學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來(lái)我在學(xué)校工作中大力倡導(dǎo)“習(xí)慣教育”，就是想培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。好的習(xí)慣會(huì)有助于一個(gè)人的成功，壞的習(xí)慣則阻礙一個(gè)人的發(fā)展，比如在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為課前學(xué)習(xí)習(xí)慣、課上學(xué)習(xí)習(xí)慣、課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，又可分為基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和拓展性學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能達(dá)到“授人以漁”的目的。在行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們提出“以禮育人”，就是“以中國(guó)優(yōu)秀的禮儀文化，熏陶人、塑造人”，從而實(shí)現(xiàn)“把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范的人”的目標(biāo)，進(jìn)而“成就學(xué)生幸福、成功、快樂(lè)的人生”。

故事2：

美國(guó)石油大王洛克菲勒在談到工作熱情時(shí)，曾講到一個(gè)關(guān)于石匠雕石像的故事。同樣都是石匠在雕石像，面對(duì)“你在做什么”的問(wèn)題，一個(gè)人說(shuō)：“我正在鑿石頭，鑿?fù)赀@個(gè)我就可以回家了。”——這種人永遠(yuǎn)視工作為懲罰，在他嘴里最常抱怨的一個(gè)字就是“累”；另一個(gè)人說(shuō)：“我正在做雕像，這是一份很辛苦的工作，但是報(bào)酬很高。畢竟我有家和孩子，他們需要溫飽。”——這種人永遠(yuǎn)視工作為負(fù)擔(dān)，在他腦子里最常想的一句話就是“養(yǎng)家糊口”；第三個(gè)人放下錘子，驕傲地指著石雕說(shuō)：“你看到了嗎？我正在創(chuàng)造一件藝術(shù)品。”——這種人永遠(yuǎn)以工作為樂(lè)，在他心里最常流露的一個(gè)聲音就是“很有意思”。作為一名教師，工作并不僅僅是辛苦的，更是神圣的，充滿樂(lè)趣的。

感悟：

現(xiàn)在的教師工作壓力都很大，缺乏職業(yè)的歸宿感與幸福感，而沒(méi)有教師方面“幸福地教”，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生“幸福地學(xué)”。因此，學(xué)校管理以教師為主應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在關(guān)注教師幸福上。為了最大限度地提升教師的幸福感，應(yīng)努力創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境、制定人文科學(xué)的管理制度、營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、關(guān)注教師身心健康。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)，教育不是犧牲，而是享受；不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；不僅是謀生的手段，更是生活本身。作為知識(shí)分子中的特殊群體，教師更需要在工作中獲得尊重和實(shí)現(xiàn)自我。在教師激勵(lì)政策上，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持多元激勵(lì)，使每一位教師都能得到鼓勵(lì)、感受成功。讓所有教師都在追求自我成長(zhǎng)、感受自我成長(zhǎng)中享受成長(zhǎng)的幸福。

故事3：

某校在教師評(píng)優(yōu)、考核、晉級(jí)等方面都制定了量化積分辦法，每學(xué)期都根據(jù)教師的積分對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。評(píng)分的內(nèi)容包括：教師的出勤、工作量、教學(xué)成績(jī)、教研成果等，但每次評(píng)價(jià)終了后，許多老教師的積分都相應(yīng)地非常靠后，于是，出現(xiàn)了一些老教師在工作中出工不出力的情況，甚至“破罐子破摔”，只盼著退休那一天早點(diǎn)到來(lái)。

感悟：

明明是“公平”的制度，卻為何沒(méi)起到應(yīng)有的激勵(lì)作用？問(wèn)題究竟出在哪里？我看關(guān)鍵還是出在“量化積分辦法”上。乍一看，量化積分辦法非常公正，但細(xì)一分析，它還有失公平。原因在于老教師相對(duì)于青年教師，有許多先天的劣勢(shì)，即使開(kāi)足馬力，積分也不可能排在青年教師的前面。因此，學(xué)校管理激勵(lì)制度的建設(shè)應(yīng)因人而異。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)樹(shù)立“人本管理”的思想，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)老教師的工作積極性。然后把全體教師按年齡分為老、中、青三組，并按各組人數(shù)所占比例，分配優(yōu)秀指標(biāo)。再就是因人而異，制定不同的量化計(jì)分辦法，從而充分調(diào)動(dòng)老教師在教學(xué)、教研方面的積極性，發(fā)揮他們“傳、帶、幫”的作用，讓他們實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，體會(huì)到工作的樂(lè)趣。只有“夕陽(yáng)無(wú)限好”，學(xué)校工作才能“齊步走”，出現(xiàn)蒸蒸日上的良好局面。

故事4：

美國(guó)鋼鐵大王卡耐基小時(shí)候家里很窮。有一天，他放學(xué)回家經(jīng)過(guò)一個(gè)工地，看到一個(gè)老板模樣的人正在那兒指揮工人蓋一棟摩天大樓。卡耐基走上前問(wèn)：“我長(zhǎng)大后怎樣才能成為像您這樣的人呢？”“第一要勤奮……”“這我早就知道了，第二呢？”“買件紅衣服穿。”卡耐基滿腹狐疑地問(wèn)道：“這與成功有關(guān)嗎？”老板模樣的人指著前面的工人說(shuō)：“你看他們都穿著清一色的藍(lán)衣服，所以我一個(gè)都不認(rèn)識(shí)。”說(shuō)完，他又指著旁邊一個(gè)工人說(shuō)：“你看那個(gè)穿紅衣服的，就是因?yàn)樗┑酶匀瞬煌@才引起了我的注意，讓我認(rèn)識(shí)了他，發(fā)現(xiàn)了他的才能，這幾天我會(huì)安排給他一個(gè)職位。”

感悟：

不要怪這個(gè)世界不公平。如果到今天為止，你所管理的學(xué)校還沒(méi)有得到社會(huì)的認(rèn)可，不妨學(xué)學(xué)這些聰明的人，給自己的學(xué)校穿一件“紅衣服”。因此，學(xué)校管理的效益為主，本質(zhì)在于創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色。辦學(xué)特色是指“一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，選準(zhǔn)突破口，以局部帶整體，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化而逐步形成的一種獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)貌”。學(xué)校特色的形成，是一所學(xué)校走向成熟的重要標(biāo)志。作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們的師資隊(duì)伍存在諸多先天不足，硬件也無(wú)法與城區(qū)學(xué)校相比，因此，學(xué)校的工作中，保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，這是根本；在此基礎(chǔ)上，再讓教師們?cè)谛膽B(tài)平和、隊(duì)伍穩(wěn)定的狀態(tài)下共同打造學(xué)校特色，形成學(xué)校特色建設(shè)持續(xù)發(fā)展的良好局面。反過(guò)來(lái)，學(xué)校特色的打造又促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的飛越。

（作者單位：湖北武穴市師范附屬小學(xué)明德分校）