基于工作過程的中職網絡技術專業課程體系構建

肖琳

摘要：本文主要從課程體系構建的內涵出發，通過行業人才需求分析、典型工作任務分析、行動-學習領域劃分、模塊化課程體系構建等手段，基于工作過程系統化的中職計算機網絡專業課程體系構建的思路和策略。

關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計算機網絡技術專業構建以市場為導向，以能力為本位，堅持以工作過程導向為中心，通過行業人才需求分析，典型工作任務分析，行動-學習領域劃分，模塊化課程體系構建形成具有鮮明特色的計算機網絡專業體系。

一、工作過程系統化課程體系內涵

中職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，要就業就要工作，所以從本質上來說中職教育課程實施過程是工作-學習一體化的綜合發展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務。工作任務中的“工作”不是一個抽象概念，而是通過一個一個具體的工作任務反應出工作對象，工作要求。它是工作與學習的任務的統一，是反應職業綜合素質能力的典型的工作任務，而不是脫離具體工作過程的點狀專業知識和技能。

基于工作過程系統化的課程產生源于企業生產的第一線，打破了傳統的基于學科知識儲備的學科課程體系。按照專業人才市場需求分析調研—工作任務與職業能力分析—列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”—對應知識與方法—對應“核心課程”—實施有效教學與訓練等步驟開發出來的課程體系。課程內容不是理論導向而是行動導向；課程內容的知識是工作過程的知識；學生由知識獲取轉向職業能力培養。

二、中職計算機網絡技術專業定位

中等職業學校以培養“技能型、應用型”人才為定位。我校計算機專業網絡技術專業以“建網，用網，管網”為培養目標，讓學生獲得在“建網，用網，管網”職業工作過程中的能力與素質為培養目標和重點。依據以上目標將其劃分為網絡工程，網絡開發，網絡數字多媒體三個方向。

三、基于工作過程的中職計算機網絡專業課程體系的構建思路

基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建應該與整體化的工作過程相聯系。即計算機網絡專業的課程體系構建必須與網絡工程，網絡開發，網絡藝術三個方向的工作過程相聯系，首先通過調研三個方向的崗位群；其次進行相應模塊的行動領域分析，即對典型的工作任務與職業能力進行分析（行動領域是典型工作任務能力要求總結，是現實工作崗位的能力目標）；再次根據行動領域確定學習領域目標，即列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”（學習領域是專業課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學目標來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應知識與方法，產生相對應的“核心課程”，利用工作頁等形式實施有效教學與訓練。

四、基于工作過程的中職計算機網絡專業課程體系的構建策略

（一）行業人才需求分析

基于工作過程的計算機網絡專業的課程體系開發要面向行業，走上社會調研，進行行業人才需求分析。其調研分析方法主要有調查法、分析法比較法、經驗總結法等

以我校計算機網絡專業課程體系構建為例，我校先后調研了56家企事業單位和從事計算機工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發放調查問卷200余份，對學生專業技術的要求，28家企業選網絡應用，占75.7%；25家企業選一般系統硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業選常用軟件的安裝配置與應用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業要求學生就業后先到網絡工程部工作，學會綜合布線和交換機、路由器的基本配置使用。

同時，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上海現代信息技術學校等學校參觀交流，還參加了全國計算機學會中等職業教育教研會、廣東省職教學會教育技術工作指導委員會等會議，與一些兄弟職校進行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經驗和做法。信息產業職業教育指導委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網絡專業項目課程的開發與教學匯報，并給以了一些具體的指導。

·課程建設·基于工作過程的中職網絡技術專業課程體系構建

（二）工作任務與職業能力分析

通過調研和分析，對中職計算機網絡應用人才的職業崗位群和崗位的典型工作任務有了初步認識，形成了中職計算機網絡應用人才職業崗位。

通過調研和分析，對中職計算機網絡技術應用人才的“核心”能力務有了初步認識，形成了以計算機網絡技術專業學生“核心”能力結構。

由于計算機網絡應用主要體現在網絡編程、網絡系統集成與工程施工、網站建設與管理等方面，作為中職學校以培養中級網絡工程技術員和管理員為目標，概括其典型工作任務的專業核心能力，就是“建網、用網、管網”。

（三）對應知識與方法，開發計算機網絡專業“核心課程”

針對網絡專業“專業核心能力”的要求，從典型工作任務中引出“項目”，針對就業崗位需求，建構課程體系；以工作過程為導向安排學習的進程，以獲得職業工作能力為目標。通過對課程的有效控制與評價，促進學生工作任務的完成，在參加職業活動中學習“如何工作”。從而提出中職學校計算機網絡技術專業“核心能力-課程”體系。

培養高技能人才，就必須掌握所從事職業崗位的專業能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業的核心能力。一個獨立的專業，必然有支撐這個專業的關鍵的理論和知識點，圍繞其專業核心能力，把這些內容依照工作邏輯結構組合成幾門核心項目課程，實施理論—實踐一體化教學，這是培養高技能人才的關鍵所在。在專業核心能力課程基礎上，結合必備的一些基礎課程就形成了計算機網絡專業課程結構。

在專業教學的全過程中，始終以培養學生專業核心能力為主線，強化學生專業技能和職業素養的提高，通過組織學生參考國家職業資格證書、技能等級證書及學校制定的《天河職專業技能考核證書》，為學生提高就業競爭的能力奠定基礎，創設條件。

經過以上分析由此就形成中職計算機網絡專業主干課程實施標準，以《綜合布線及網絡施工項目管理》課程為例如下：

項目課程名稱：綜合布線及網絡施工項目管理（局部）

摘要：本文主要從課程體系構建的內涵出發，通過行業人才需求分析、典型工作任務分析、行動-學習領域劃分、模塊化課程體系構建等手段，基于工作過程系統化的中職計算機網絡專業課程體系構建的思路和策略。

關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計算機網絡技術專業構建以市場為導向，以能力為本位，堅持以工作過程導向為中心，通過行業人才需求分析，典型工作任務分析，行動-學習領域劃分，模塊化課程體系構建形成具有鮮明特色的計算機網絡專業體系。

一、工作過程系統化課程體系內涵

中職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，要就業就要工作，所以從本質上來說中職教育課程實施過程是工作-學習一體化的綜合發展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務。工作任務中的“工作”不是一個抽象概念，而是通過一個一個具體的工作任務反應出工作對象，工作要求。它是工作與學習的任務的統一，是反應職業綜合素質能力的典型的工作任務，而不是脫離具體工作過程的點狀專業知識和技能。

基于工作過程系統化的課程產生源于企業生產的第一線，打破了傳統的基于學科知識儲備的學科課程體系。按照專業人才市場需求分析調研—工作任務與職業能力分析—列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”—對應知識與方法—對應“核心課程”—實施有效教學與訓練等步驟開發出來的課程體系。課程內容不是理論導向而是行動導向；課程內容的知識是工作過程的知識；學生由知識獲取轉向職業能力培養。

二、中職計算機網絡技術專業定位

中等職業學校以培養“技能型、應用型”人才為定位。我校計算機專業網絡技術專業以“建網，用網，管網”為培養目標，讓學生獲得在“建網，用網，管網”職業工作過程中的能力與素質為培養目標和重點。依據以上目標將其劃分為網絡工程，網絡開發，網絡數字多媒體三個方向。

三、基于工作過程的中職計算機網絡專業課程體系的構建思路

基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建應該與整體化的工作過程相聯系。即計算機網絡專業的課程體系構建必須與網絡工程，網絡開發，網絡藝術三個方向的工作過程相聯系，首先通過調研三個方向的崗位群；其次進行相應模塊的行動領域分析，即對典型的工作任務與職業能力進行分析（行動領域是典型工作任務能力要求總結，是現實工作崗位的能力目標）；再次根據行動領域確定學習領域目標，即列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”（學習領域是專業課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學目標來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應知識與方法，產生相對應的“核心課程”，利用工作頁等形式實施有效教學與訓練。

四、基于工作過程的中職計算機網絡專業課程體系的構建策略

（一）行業人才需求分析

基于工作過程的計算機網絡專業的課程體系開發要面向行業，走上社會調研，進行行業人才需求分析。其調研分析方法主要有調查法、分析法比較法、經驗總結法等

以我校計算機網絡專業課程體系構建為例，我校先后調研了56家企事業單位和從事計算機工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發放調查問卷200余份，對學生專業技術的要求，28家企業選網絡應用，占75.7%；25家企業選一般系統硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業選常用軟件的安裝配置與應用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業要求學生就業后先到網絡工程部工作，學會綜合布線和交換機、路由器的基本配置使用。

同時，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上海現代信息技術學校等學校參觀交流，還參加了全國計算機學會中等職業教育教研會、廣東省職教學會教育技術工作指導委員會等會議，與一些兄弟職校進行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經驗和做法。信息產業職業教育指導委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網絡專業項目課程的開發與教學匯報，并給以了一些具體的指導。

·課程建設·基于工作過程的中職網絡技術專業課程體系構建

（二）工作任務與職業能力分析

通過調研和分析，對中職計算機網絡應用人才的職業崗位群和崗位的典型工作任務有了初步認識，形成了中職計算機網絡應用人才職業崗位。

通過調研和分析，對中職計算機網絡技術應用人才的“核心”能力務有了初步認識，形成了以計算機網絡技術專業學生“核心”能力結構。

由于計算機網絡應用主要體現在網絡編程、網絡系統集成與工程施工、網站建設與管理等方面，作為中職學校以培養中級網絡工程技術員和管理員為目標，概括其典型工作任務的專業核心能力，就是“建網、用網、管網”。

（三）對應知識與方法，開發計算機網絡專業“核心課程”

針對網絡專業“專業核心能力”的要求，從典型工作任務中引出“項目”，針對就業崗位需求，建構課程體系；以工作過程為導向安排學習的進程，以獲得職業工作能力為目標。通過對課程的有效控制與評價，促進學生工作任務的完成，在參加職業活動中學習“如何工作”。從而提出中職學校計算機網絡技術專業“核心能力-課程”體系。

培養高技能人才，就必須掌握所從事職業崗位的專業能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業的核心能力。一個獨立的專業，必然有支撐這個專業的關鍵的理論和知識點，圍繞其專業核心能力，把這些內容依照工作邏輯結構組合成幾門核心項目課程，實施理論—實踐一體化教學，這是培養高技能人才的關鍵所在。在專業核心能力課程基礎上，結合必備的一些基礎課程就形成了計算機網絡專業課程結構。

在專業教學的全過程中，始終以培養學生專業核心能力為主線，強化學生專業技能和職業素養的提高，通過組織學生參考國家職業資格證書、技能等級證書及學校制定的《天河職專業技能考核證書》，為學生提高就業競爭的能力奠定基礎，創設條件。

經過以上分析由此就形成中職計算機網絡專業主干課程實施標準，以《綜合布線及網絡施工項目管理》課程為例如下：

項目課程名稱：綜合布線及網絡施工項目管理（局部）

摘要：本文主要從課程體系構建的內涵出發，通過行業人才需求分析、典型工作任務分析、行動-學習領域劃分、模塊化課程體系構建等手段，基于工作過程系統化的中職計算機網絡專業課程體系構建的思路和策略。

關鍵詞：工作過程系統化；課程體系；核心能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0050-02

我校計算機網絡技術專業構建以市場為導向，以能力為本位，堅持以工作過程導向為中心，通過行業人才需求分析，典型工作任務分析，行動-學習領域劃分，模塊化課程體系構建形成具有鮮明特色的計算機網絡專業體系。

一、工作過程系統化課程體系內涵

中職教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，要就業就要工作，所以從本質上來說中職教育課程實施過程是工作-學習一體化的綜合發展階段，中職課程教育的核心載體就是工作任務。工作任務中的“工作”不是一個抽象概念，而是通過一個一個具體的工作任務反應出工作對象，工作要求。它是工作與學習的任務的統一，是反應職業綜合素質能力的典型的工作任務，而不是脫離具體工作過程的點狀專業知識和技能。

基于工作過程系統化的課程產生源于企業生產的第一線，打破了傳統的基于學科知識儲備的學科課程體系。按照專業人才市場需求分析調研—工作任務與職業能力分析—列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”—對應知識與方法—對應“核心課程”—實施有效教學與訓練等步驟開發出來的課程體系。課程內容不是理論導向而是行動導向；課程內容的知識是工作過程的知識；學生由知識獲取轉向職業能力培養。

二、中職計算機網絡技術專業定位

中等職業學校以培養“技能型、應用型”人才為定位。我校計算機專業網絡技術專業以“建網，用網，管網”為培養目標，讓學生獲得在“建網，用網，管網”職業工作過程中的能力與素質為培養目標和重點。依據以上目標將其劃分為網絡工程，網絡開發，網絡數字多媒體三個方向。

三、基于工作過程的中職計算機網絡專業課程體系的構建思路

基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建應該與整體化的工作過程相聯系。即計算機網絡專業的課程體系構建必須與網絡工程，網絡開發，網絡藝術三個方向的工作過程相聯系，首先通過調研三個方向的崗位群；其次進行相應模塊的行動領域分析，即對典型的工作任務與職業能力進行分析（行動領域是典型工作任務能力要求總結，是現實工作崗位的能力目標）；再次根據行動領域確定學習領域目標，即列出典型工作任務，提煉工作崗位“核心能力”（學習領域是專業課程體系，是基于工作崗位過程的分析，其教學目標來源于崗位能力要求又高于之）；最后對應知識與方法，產生相對應的“核心課程”，利用工作頁等形式實施有效教學與訓練。

四、基于工作過程的中職計算機網絡專業課程體系的構建策略

（一）行業人才需求分析

基于工作過程的計算機網絡專業的課程體系開發要面向行業，走上社會調研，進行行業人才需求分析。其調研分析方法主要有調查法、分析法比較法、經驗總結法等

以我校計算機網絡專業課程體系構建為例，我校先后調研了56家企事業單位和從事計算機工作的各方面人員。先后對37家用人公司單位發放調查問卷200余份，對學生專業技術的要求，28家企業選網絡應用，占75.7%；25家企業選一般系統硬件的安裝與配置，占67.6%； 21家企業選常用軟件的安裝配置與應用、一般故障排除、SQL和window系列，占56.8%，其中32家企業要求學生就業后先到網絡工程部工作，學會綜合布線和交換機、路由器的基本配置使用。

同時，部分教師赴肇慶職校、深圳寶安職校、東莞常平職校、上海現代信息技術學校等學校參觀交流，還參加了全國計算機學會中等職業教育教研會、廣東省職教學會教育技術工作指導委員會等會議，與一些兄弟職校進行研討，從中吸收了許多兄弟職校成功的經驗和做法。信息產業職業教育指導委員會秘書處的專家來我校聽取了我校對網絡專業項目課程的開發與教學匯報，并給以了一些具體的指導。

·課程建設·基于工作過程的中職網絡技術專業課程體系構建

（二）工作任務與職業能力分析

通過調研和分析，對中職計算機網絡應用人才的職業崗位群和崗位的典型工作任務有了初步認識，形成了中職計算機網絡應用人才職業崗位。

通過調研和分析，對中職計算機網絡技術應用人才的“核心”能力務有了初步認識，形成了以計算機網絡技術專業學生“核心”能力結構。

由于計算機網絡應用主要體現在網絡編程、網絡系統集成與工程施工、網站建設與管理等方面，作為中職學校以培養中級網絡工程技術員和管理員為目標，概括其典型工作任務的專業核心能力，就是“建網、用網、管網”。

（三）對應知識與方法，開發計算機網絡專業“核心課程”

針對網絡專業“專業核心能力”的要求，從典型工作任務中引出“項目”，針對就業崗位需求，建構課程體系；以工作過程為導向安排學習的進程，以獲得職業工作能力為目標。通過對課程的有效控制與評價，促進學生工作任務的完成，在參加職業活動中學習“如何工作”。從而提出中職學校計算機網絡技術專業“核心能力-課程”體系。

培養高技能人才，就必須掌握所從事職業崗位的專業能力，尤其是從事工作的主要技能，我們稱其為專業的核心能力。一個獨立的專業，必然有支撐這個專業的關鍵的理論和知識點，圍繞其專業核心能力，把這些內容依照工作邏輯結構組合成幾門核心項目課程，實施理論—實踐一體化教學，這是培養高技能人才的關鍵所在。在專業核心能力課程基礎上，結合必備的一些基礎課程就形成了計算機網絡專業課程結構。

在專業教學的全過程中，始終以培養學生專業核心能力為主線，強化學生專業技能和職業素養的提高，通過組織學生參考國家職業資格證書、技能等級證書及學校制定的《天河職專業技能考核證書》，為學生提高就業競爭的能力奠定基礎，創設條件。

經過以上分析由此就形成中職計算機網絡專業主干課程實施標準，以《綜合布線及網絡施工項目管理》課程為例如下：

項目課程名稱：綜合布線及網絡施工項目管理（局部）