淺談如何讓高中英語課堂充滿活力

王國翠

摘 要：輕松、愉快的氛圍能使學生以愉快的心境學習，思考并獲得知識，能充分有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性。更有利于培養(yǎng)學習興趣。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情交流的過程。為學生創(chuàng)設英語環(huán)境，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

關鍵詞：高中英語 課堂 活起來

高中英語課堂相對于初中英語課堂來說較為沉悶，學生缺乏學習英語的激情，課堂氣氛缺乏應有的活力。而課堂是實施教學的主要平臺，是師生交流的重要空間。作為直面教材、直面學生的教師，我始終渴望英語課堂教學充滿著活力，充滿生機，從而吸引學生，提高學生學習英語的興趣和能力。所以如何聚焦課堂、激活課堂，以學生為主體，釋放出師生情感交流的巨大能量，營造出活躍的英語課堂，應該是我們追求的目標。 一位教育家曾說過：“英語課堂是一扇窗，推開窗，學生發(fā)現(xiàn)的是一個奇妙的世界，語言是一個家，在這個家中最重要的是人?！庇⒄Z課堂上，老師在滔滔不絕地講著語法，領著學生做大量的訓練，而學生，只是被動地死記硬背一些知識點；學生們天天上英語課，課下卻從來不講一句英語；學了十幾年英語的年輕人，見了外國人，卻根本不能正常溝通……我們所學的，原來都是些“啞巴”英語。一句話，我們高中英語教學，一定要改變以往的“為知識而知識”的傳統(tǒng)觀念，讓知識“活起來”！只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。而一個人的知識越多，他去獲取新的知識就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么，我們如何才能讓高中英語課堂“活”起來呢？

一、創(chuàng)設英語環(huán)境

良好的英語環(huán)境是我們學好英語的重要條件。事實上，英語語境就是襯托詞匯意義的那片天空。很多學生總是對某些單詞的記憶模糊不清，就是因為他們剝奪了單詞賴以生存的那篇天空----語境。當我們將語境作為詞匯記憶的背景，相關的詞匯就會因為這片天空的襯托，從而使詞匯內在的語言意義得到更好的顯現(xiàn)。以牛津高中英語模塊9 unit one project中的單詞relatively為例，筆者嘗試著讓學生通過語境來理解這個詞匯的意義，效果還不錯。教授如下： T： Who is tallest in our class ？ S1： Our monitor . T： You are right.As we all know ，our monitor is the tallest in our class .But if compared with Yaoming ，who is taller ？ S2： Of course ， Yaoming . T： So we say our monitor is the tallest .which is relatively that is to say， he is just the tallest in our class ，not absolutely . ...... 這段話給詞匯“relatively”提供了一個恰如其分的語境，它就如一片天空，使得好得多這個單詞在這片藍天的襯托下顯得格外清晰，加上貼近學生生活的實例給學生留下了深刻的記憶，效果也比一次一次的重復解釋要。

二、善于設計問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

教師在教學過程中要善于揭示事物的內在矛盾，創(chuàng)設問題的情景，引起學生積極、主動的思考。創(chuàng)新人才的基本特征之一就是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能夠獨立自主地探索尋求解決問題的思路和方法。傳統(tǒng)的“應試教育”模式束縛了學生智能的發(fā)展，以教師為主體，滿堂灌、填鴨式的教學是落后的，低效率的，在英語教學上，它強調的是語言講解，而非語言實踐。它忽略了學生的參與，因此，課堂大多數(shù)時間被教師用來解釋語法規(guī)則和詞匯及分析課文，學生缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神，思路閉塞，科學敏感性差，缺乏探索精神和創(chuàng)新才能。 培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，教師必須在課前更加深入地研究教材，充分把握教學內容所涉及到的思維線索和思維創(chuàng)新點，善于依據(jù)教材設計問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。 如在學習Saving the earth 一課時，課文中談到earth ， air ， water 受到了各種不同形式的破壞和污染，對人類造成了極大的危害。

三、注重培養(yǎng)學生的跨文化意識

讓學生了解西方國家的文化、風俗、習慣?？梢酝ㄟ^過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日，我都指導學生進行相關的主題活動，讓學生在快樂中了解熟悉西方的文化習俗，運用所學的英語知識，達到形成跨文化意識的目的，并且用這種意識來促進學生的英語學習。詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。所以在平時教學中應注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關。了解一些這方面的文化知識，有助于我們對英語詞語的理解。 如學習 peasant 農民一詞，如果你用它去稱呼一個英美國家從事農業(yè)生產的人，他會不高興。因為“農民”在漢語中是中性詞，而 peasant 在英語中往往是貶義詞，常表示一個“沒有多少文化的人”。而真正的農民在西方稱為 farmer。再如中國夫妻在介紹對方時常說：這是我的愛人。直譯為英語是：This is my lover. 單詞 lover 在英語中的含義是“相愛的人”或“情人”，它只有感情的含義而沒有法律的內涵，使用不當會引起誤會。