淺談物理教學生活化

牟銅進

物理學是一門來源于生活又服務于生活的科學，它作為一門科學教育的課程，肩負著提高全體學生科學素養、促進學生全面發展的重任。怎樣讓物理教學生活化呢？

1.營造生活化的物理學習課堂

家庭、學校和社會中都有大量學生感興趣的物理問題，教師要選擇與學生生活聯系密切的素材用于教學，營造生活化的物理課堂一方面，教師要根據實際，有針對性地選擇貼近學生生活的教學素材，從學生的生活中發現問題，把這些素材和問題引入課堂教學，引導學生主動地探究并解決這些問題。由于這些素材和問題是學生熟悉的，學生有興趣學習與研究，往往會收到好的教學效果。另一方面，物理教學還要以學生的生活世界為其歸宿，使學生把所學的物理知識與技能應用到自己的生活中，用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活方式以及對生活的認識態度和價值觀。

2.樹立生活化的物理教學觀念

思想是行為的先導，要改變物理課堂教學的現狀，先決條件是要有新的教學理念。然而傳統的教學觀念已經在人們心中打下了深深的“烙印”，不破則不立。作為教師就要意識到：在學生的生命活動過程中，學生首先接觸到的不是科學世界，而是生活世界；課程不僅僅是知識，更是生活經驗與活動；課程不僅僅是文本課程，更是體驗課程。學生的生活體驗是課程賴以存在和發展的基石，單憑純粹知識的灌輸是遠遠不夠的，教師應該讓學生從自己獨特的生活經驗出發，帶著自身富有個性的生活體驗與感受進入課堂，與老師、同學進行交流、分享。讓學生在從對以往生活經驗與體驗的感悟、領悟過程中，獲取物理知識的科學內涵、人文內涵，進而不斷完善自身的生活物理意識；讓學生在從自然到物理、生活到物理的認識過程中，領略到物理世界美妙和諧的科學內涵和人文內涵，從而提升學生未來的生存質量與生命質量。

3.設計生活情景引出物理問題

研究表明：當學習的內容和生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘物理教學內容，盡量地去創設一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學生感悟到物理問題的存在，引起一種學習的需要，從而能夠使學生積極主動投入到學習，探索之中。例如：在教學“動能和勢能的相互轉化”時，我設計了如下的一個題目：某一個同學將一浸濕水的籃球從不同高度自由落下后，地面上留下了大小不同的兩個印跡，問哪個印跡是球從較高的地方下落留下的？為什么？學生借助自己在體育課或平時打籃球的生活經驗。知道高處的球落下撞地后變形大，變形大的在地面上的印跡也大，由此，迅速得出印跡大的是球從較高的地方下落留下的印跡，并且能量轉化關系也分析得非常透徹。因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的物理問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考物理問題。

4.發掘生活素材進行物理實驗

“新的課程改革提出‘從生活走向物理，從物理走向社會，就是說義務教育階段的物理教學要貼近學生的生活，要聯系生產實際，增加感性認識，只有這樣物理課程才能符合學生的認知特點，才能激發學生的學習興趣。”

簡易徒手實驗。徒手實驗雖然簡單，但可以最直觀的證明或解釋一些物理現象，對一些理解能力較弱的學生最為適合。如：雙掌互擊產生痛感、兩同學互相力推同時后退等現象可證明力的作用是相互的；手按喉頭發聲感到聲帶振動，證明聲音是由振動產生的；雙掌用力互搓發熱，證明摩擦生熱；使相同大小的力用手指和拳頭壓臉部，前者產生的痛感強，說明壓力的作用效果與受力面積有關；兩同學掰手腕比賽，隨著握對方手臂的不同部位勝負會發生變化，證明力的作用效果與力臂大小有關。凡此種種，盡可在課堂上邊講邊做，省時、直觀、簡便易行。

生活用品實驗。可以使用身邊隨手可得的物品進行實驗，“瓶瓶罐罐當儀器”，例如：使相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強與受力面積的關系；在玻璃杯中注入多半杯水，把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底，然后在玻璃杯中加入食鹽攪拌使雞蛋懸浮，再加鹽使雞蛋最后浮到水面上。通過此實驗可使學生直觀理解浸在液體中的物體所受浮力大小與液體密度的關系。利用常見的生活用品做實驗，不受實驗設備的限制；實驗過程簡單，操作方便，實驗成功率高，效果直觀明顯。可拉近物理學與生活的距離，同時較好地解決了那些動手能力差的學生參與試驗的困難。

小制作、小發明比賽。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。這種活動本身就要求學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。親自動手，會遇到平時想象不到的操作問題，不斷嘗試練習，由不熟練、做不好到動作靈活、實驗效果良好，培養了學生的動手能力。

5.運用物理理論解決生活問題

物理課標的基本理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會。因此在學習物理的過程中，利用知識解決生產、生活中的實際問題，對于鞏固所學物理知識，提高解決問題的能力尤為重要。

聯系實際有兩個方面，一是解題。二是聯系生產、生活實際。在指導學生做習題中，要引導學生學會分析方法，不斷探索解題方法和技巧。引導學生學會解題三大步：一是認真審題，弄清哪些量直接可知，哪些量間接可知，待求量是什么。二是認真分析題意，學會兩種分析方法，即從條件到問題和從問題到條件的分析方法，找出已知量和待求量之間的紐帶，建立等量關系，明確解題過程及所用公式、規律等。三是題后深思：想想還有沒有別的方法求解，從別的途徑一題多解。解題后，再改變題目的條件和結論重新求解。這樣學生就能弄清物理量間的關系，做到舉一反三，觸類旁通，從而使學生逐步掌握分析問題和解決問題的方法。

總之，我們應當在物理教學中千方百計、持之以恒的讓學生在生活實際情景中體驗物理問題，讓學生自覺的把物理知識運用到具體的生活情景中，拉近物理與生活的距離，感受科學和社會生活的聯系，有意識把培養學生的應用能力貫穿于教學的始終，從而真正提高學生的物理素養。