淺談游戲在數學活動中的作用

李蒙蒙

摘 要：小學課程綱要中指出：“寓教育于游戲之中”游戲是學生的天性，是學生最喜歡的活動，也是小學數學教育的重要手段之一，“興趣是學生活動的原動力”。數學本身是枯燥無味的，只有通過游戲才能最大限度的激發學生對數學的興趣，興趣是最好的老師。因此，在教學中教師要想辦法培養學生對數學的濃厚興趣。本文根據教師的實際工作經驗闡述如何有機的將數學與游戲相結合，達到“寓游戲于數學活動之中”。

關鍵詞：數學 游戲 有效性

馬丁·加德納說過：喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。利用游戲教學，可以寓教于學，使學生在輕松的游戲活動中完成學習的任務，在數學學習中獲得更多的快樂和滿足。游戲具有綜合力強的特性，針對小學生的認知特點，把教學中較復雜的內容，形象地展現在學生面前。使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。通過各種各樣生動有趣的游戲活動，讓學生在游戲中自由探索和操作，學習和理解抽象的數學知識和關系，以促進其形象思維、邏輯思維、發散思維的發展，從而促進了創新的能力。同時把教學內容寓于游戲之中，變單調、重復、類同的數學知識為游戲活動，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。

一、利用游戲手段激發學生學習數學的興趣

常言道：興趣是第一位教師，在學生的學習活動中扮演著很重要的角色。數學活動應以激發學生的學習興趣為主，為學生日后學習數學創造有利條件，為學生終生學習數學奠定良好的基礎。對小學生來說，游戲是激發動力的源泉，游戲提供了安全、可控制和有趣的方式去調動學習數學的興趣。

例如：在教學《可能性時》，我一開始就設計了游戲，讓學生分成小組，我拿出事先準備的幾個盒子{盒子上設計了一個拳頭大的口}，每個盒子里裝有兩個球，有的盒子里放的兩個全是白球或全是黃球，有的盒子里放的是一白一黃兩個球。每個同學一次只能摸一個球，看一看是什么顏色的球，摸好后繼續把球放在盒子里，另一個同學繼續摸，每組推選一人記錄。學生感到新奇，便產生了濃厚的興趣，合作學習不知不覺地展開了?；顒咏Y束后，每個小組匯報摸球結果，教師自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。

又如：在《空間與圖形》這一課的教學時，可開展“圖形捉迷藏”的游戲，使學生動手摸圖形，動腦想圖形特征，動口說圖形名稱來鞏固對圖形的認識，并較深刻地掌握圖形各自的特征。學生在游戲過程中，通過動手激發了求知欲望，，變被動學習為主動學習，通過動手調動了多種感官，既輕松愉快得學會了新知識，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度。

二、利用游戲手段調動學生學習數學的積極性

游戲是小學生最喜歡的活動，也是小學生數學教育的有利手段。利用多種游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發學習興趣，使學生變討厭數學為喜歡數學、親近數學。

首先：巧用多媒體游戲調動學生學習數學的積極性

電教媒體聚“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創設特定的意境。激發學生學習興趣。教師要根據教學內容，選擇適當的教學手段，創設新奇的學習情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。

例如，教學“長方體的認識”時，為了讓學生真正掌握“相對的面完全相同，相對的棱長度相等這個重、難點，教師可采用微機進行演示，首先顯示一個長方體，再把長方體的上面、前面、右面這相鄰的三個面分別著上紅色、藍色、黃色，然后移動前面至后面、移動右面至左面、移動上面至下面，并且在操作過程中帶上音響，發現前后兩個面、左右兩個面、上下兩個面完全重合，并且引起學生概括“相對的兩個面完全相同”。接著，選擇水平方向的一條棱旋轉，發現它與其它三條棱長度相等，亦即水平方向的四條棱長度相等，同理，得出上下方向的四條棱、前后方向的四條棱長度都相等，再引導學生概括成“相對的棱長度相等”。這樣同學們便在一種輕松、愉快的氣氛中學習獲取知識，發展智力，順利地突出了重點，化解了難點。

再如，教學“小數的性質”這一內容時，先播放一段錄像，就是動物王國舉行數學比賽的鏡頭，小豬、小猴，小貓都高高興興地去參加了，大象爺爺出了這樣一道題：比較1.5、1.500……00（80個0）1.500……00（100個0）這三個數的大小，小豬認為第三個數最大，小貓認為第一個數最大，而小猴呢認為一樣大……那么，到底誰大呢？同學們想知道嗎？學完今天的內容“小數的性質”后，你們一定會明白的。以這樣的方式引入新課，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，一股迫切要求掌握新知識的欲望油然而升。

其次：活用戶外游戲調動學生學習數學的積極性

由于數學教學的特殊性，一般的數學教學都是在室內進行，由于教學課時的安排，數學教學在課程安排上體現的比較少，但是戶外活動卻是每天兩節活動課后必須規定安排的內容，一般都是戶外的體育游戲活動為主，將戶外活動有機的與數學教學結合起來是個一舉兩得的好事，它既可以滿足學生戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。

例如，教學“平均數”時，我把42個學生分成7個小組，到操場上拍皮球。要求每人只拍一次，并牢記自己拍了多少下。然后讓各小組圍成一個圈，討論：各個小組平均每人拍幾下皮球？（除不盡要說大約幾下）在討論中，有的同學能口算，有的同學揀小石頭在操場上筆算。反饋后可以看出，學生在短短十來分鐘就已經理解了“平均數”的意義。

再如：學生們在進行“跳房子”、“貼人” 、“猜拳跨步”等眾多游戲，可以復習單、雙數，10以內序數、相鄰數、順數、倒數等；“運貨”游戲、學習數與物的等量關系“摘果子”過關分兩次找果子復習10以內數的組成。教師可根據學生的興趣和年齡特點在不同的體育游戲中滲透數學知識，這樣學生在玩玩樂樂中鍛煉身體的同時，不知不覺，自然而然地獲取數學知識。

總之，在教學中我們要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生在游戲中學，激發求知欲，提高分析問題和解決問題的能力。游戲時，學生在松弛、歡快的情境下，教師更容易激發學生學習的主動性、想象力和創造欲。這僅僅是我的一點個人經驗總結。其實游戲在課堂教學中的運用還有很多很多的形式，因此在今后的教學實踐中還需要我們不斷的探索、總結，將游戲巧妙地運用到教學中去，真正的做到游戲與教學的相互融合。