試論高中語文教學(xué)理念創(chuàng)新

陳雙翠

語文，姓“語”名“讀”。“讀”是自主閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。首先，讀的量要大，面要廣。其次，要注意讀的層次。每次讀有不同要求，如初讀課文，要求讀正確讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字；再讀課文要求讀通順不讀破句子；研讀課文，要求讀懂讀出畫面，讀出形象，讀出理解；品讀課文要求讀好一用較好的與文本相吻合的語調(diào)讀出情感，讀出韻味。

一、高中語文教學(xué)理念創(chuàng)新的重要性

每一篇好的文章，都充溢著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透、被傳達(dá)、被傾訴。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須要抓住文本中的情感因素，通過對(duì)字詞的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，與學(xué)生的情感世界共鳴，從而愉悅性情，陶冶情操。文本的價(jià)值體現(xiàn)在讀者自足的開放性、獨(dú)創(chuàng)性的閱讀過程中，不同的閱讀支撐起文本的意義和價(jià)值。當(dāng)建構(gòu)主義思想大量地滲透進(jìn)了語文閱讀教學(xué)中，那么融入學(xué)生生活世界和情感世界的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)新閱讀也能成為現(xiàn)實(shí)了。

在教學(xué)情境的啟迪下，師生的活動(dòng)能夠直截了當(dāng)，抓住主題，緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，用比較少的時(shí)間達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的速度和深度。即是說，情境創(chuàng)設(shè)必須緊緊圍繞教學(xué)主題，遵循“簡(jiǎn)約”的創(chuàng)設(shè)思路，使學(xué)生經(jīng)過情境體驗(yàn)，形成新知識(shí)與舊知識(shí)的某種聯(lián)系，啟迪思維，展開聯(lián)想，有所發(fā)現(xiàn)。但在高中語文實(shí)際教學(xué)中，一些情境的創(chuàng)設(shè)方式，存在著為情境而情境的課堂表現(xiàn)。一些教師為創(chuàng)設(shè)情境而煞費(fèi)苦心，很動(dòng)了一番心思，往往為了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地設(shè)計(jì)迷人的情境教學(xué)，但結(jié)果使情境游離于教學(xué)主題之外。

二、高中語文教學(xué)理念創(chuàng)新的方法

（一）在課堂間實(shí)施師生情感交流

語文課堂教學(xué)中師生情感交流的實(shí)施，能實(shí)實(shí)在在地確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的主動(dòng)吸收、主動(dòng)理解、主動(dòng)積累、主動(dòng)領(lǐng)悟、主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)拓展。因此，在課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的長(zhǎng)效催化劑。

縱觀整堂課的教學(xué)，通過心理換位策略，在課本與學(xué)生之問架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，獲得特定的情感體驗(yàn)。

其實(shí)，在高中語文課文中，學(xué)生所閱讀的大部分作品里面往往有著生動(dòng)的形象，而每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生與這些角色進(jìn)行多角度、全方位的心理換位，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之問、讀者與四周環(huán)境之間、讀者與作者之間等各個(gè)角度的換位，能在課本與學(xué)生之間架設(shè)起一座橋梁，更好地幫助學(xué)生人情入境地學(xué)習(xí)課文，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”、“情感世界”溝通中，以上這些策略的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)課本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)合理地選擇，在運(yùn)用中不斷反思，讓這些策略更具可行性和可操作性，使其對(duì)學(xué)生的課本理解與情感發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生在閱讀中有機(jī)地將課本的內(nèi)容與熟知的生活、個(gè)體情感緊密聯(lián)系起來，進(jìn)行有效的自主建構(gòu)。

（二）在課本的“精妙處”聚焦情感

“精妙處”是指課文中最精彩的詞句、語段，讀來酣暢淋漓，回味無窮。在“精妙處”引導(dǎo)探究，不僅可以深刻理解語言文字，而且能深刻領(lǐng)會(huì)課本的人文內(nèi)涵。課本是進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)、積淀豐富情感、陶冶思想情操和審美情趣的憑借。“立足課本、用好課本”這也是閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵之一。

（三）優(yōu)化閱讀過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力

新課程呼喚學(xué)生主體地位的凸顯，在新課程理念背景下，語文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、收集處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)研究問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須借助有效的學(xué)習(xí)過程得以形成。然而，還有很多語文教師在教學(xué)過程中重結(jié)果、輕過程，忽視學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受到一些零星的知識(shí)，不能形成獨(dú)立閱讀的能力，不會(huì)觸類旁通學(xué)習(xí)新的內(nèi)容；有的老師在教學(xué)過程中很少留意學(xué)生自主閱讀能力形成的需求，不能幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)，并有意識(shí)地在同類學(xué)習(xí)內(nèi)容中加以回顧、鞏固、遷移；也有的教師盡管知道需要在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，但是，他們的教學(xué)過程設(shè)計(jì)比較粗，跨度大，沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際細(xì)化教學(xué)步驟，不能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生只能說出文章的只言片語，至于對(duì)怎么一步步學(xué)習(xí)的過程卻茫然不知。

隨著社會(huì)對(duì)新世紀(jì)語文人才需求的變化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在推行高中語文教學(xué)改革新模式的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力成為高中語文先導(dǎo)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生明確高中與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在高中語文“個(gè)性化”教學(xué)模式進(jìn)行中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個(gè)性，健全人格。

總之，語文教師要使學(xué)生通過閱讀作品所產(chǎn)生的情感信息接近和近似于作品情感信息的程度，但同時(shí)要保持清醒狀態(tài)，使自己不被作品同化而弄得神魂顛倒。也就是說，學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的是審美情感，而不是日常生活中的真實(shí)事件所激起的自然感情。