大學生課堂注意力關鍵因素研究

郎大鵬　吳良杰　高偉　董宇欣　呂天陽

摘要：從高校課堂中學生的行為入手，通過實證分析的方法進行分組實驗，觀察分析學生的課堂表現和課堂教學效果間的聯系，指出學生在課堂上出現的注意力不集中、困倦等行為的根源并不是簡單的“缺乏興趣”或是“不懂”，而是不同的授課方法和課程內容對學生心理產生影響的外在行為表現，提出若干被實踐證明行之有效的課堂教學和管理方法。

關鍵詞：注意力；高校；課堂教學；學生行為

1、研究動機

隨著“科教興國”戰略的進一步推進，建設研究型大學已成為我國高等教育的主旋律。同時，我們也必須認識到，建立研究型大學，需要以扎實的基礎科研和基礎教學作為先決條件。首先，學生從課堂教學中得到科研工作所需要的基本科研素養和研究方法，并建立扎實的知識體系，為后期的科學研究奠定理論基礎。其次，隨著越來越多的針對基礎課教學方法的研究，高校教師已開始有意識地通過課堂教學培養學生的動手能力和理論實踐能力。可以說，課堂教學的成敗，從一定程度上決定了為國家輸送人才的質量。

然而，影響課堂教學質量的因素有很多，除了教師自身素質外，還包括以下局限性：第一，基礎課教學主要以基礎知識、理論知識為主，因此具有“更新慢，實用性不強”等先天不足，難以吸引學生；第二，教師教學方法單一，很難充分調動學生的積極性，導致課堂枯燥乏味；第三，基礎課教學一般是大班教學，人數通常超過60人，對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。這些因素都不同程度地削弱了課堂的教學效果。

在上述問題還未解決的情況下，隨著90后大學生步入校園，學生的期望、社會對人才的需求和課堂組織等各方面都呈現出新的特點，這為提高教學效果又提出了新的、更高的要求。筆者認為，課堂教學的癥結在于留住學生的注意力，讓學生全身心地投入課堂學習中變得越來越難。

2、研究背景

2.1 已有研究

目前對基礎課教學、課堂教學、專業課教學方法的研究，集中在教學方法和手段的創新上，包括實踐教學、采用多媒體技術、引入互聯網技術等新方法。這些方法主要解決課堂教學“教學方法單一”“理論和實踐脫離”等方面的問題，但是沒有進一步對學生群體進行分析，也沒有對方法的有效性進行分析和論述。另外，還有針對課程設置和人才培養方面的討論和論著，探討了高等教育中“培養什么樣的人才”和“怎樣培養人才”的宏觀性問題，同時這部分著作和方法往往不能有針對性地體現在教學中，所以對教學實踐的指導有限。文獻針對學生對理論內容興趣不高、教師授課方法單一等具體方面提出了一些改進方法，但由于未考慮到90后大學生的群體性特點，以及社會大環境的變化對學生在校學習心理狀況的影響，因此不具有時效性，方法也較為籠統和陳舊。

綜合以上分析，以往的研究沒有從學生行為的角度分析和觀察學生的特點并提出相應的授課方案，而是在不了解學生群體行為的前提下，一廂情愿地從教師、學校、制度等方面提出設想和方法，其效果可想而知。

筆者在經過調查分析后認為，新的高校環境、新的學生群體，給高校課堂帶來許多新的挑戰，包括以下幾點：第一，在國內普遍建設研究型大學的大環境下，教學活動往往被無意識地忽視，因此很難將教師資源、軟硬件資源投入教學活動中。這從客觀上要求教師必須充分了解學生群體，充分利用有限資源完成教學目標；第二，當代大學生獲得信息的渠道比以往更便捷，獲得的信息數量和種類更豐富，因此教師必須清晰地了解學生對于哪類信息感興趣、對于哪類知識理解有困難，這就對教師把握課堂的能力及觀察學生上課狀態的感知力提出了更高的要求；第三，以教學為主的教師一般不具備較強的項目背景或研究背景，因此在課堂教學中難免較強地依賴書本，缺乏對學生的吸引力。

2.2 課堂教學中的問題

如上所述，目前課程改革、教學方法集中在對體系、環境和方法上的討論，卻鮮有對學生的群體行為進行論述和討論。對學生行為的不了解，導致任何改革、教學方法都成為無的放矢。

首先，教師對新時期大學生行為的認識存在偏差，對學生上課“睡覺”“溜號”“擺弄手機”等現象，簡單地理解為學生“不努力”“不重視”，認為“上課說話”“玩電子產品”等行為會極大地影響聽課效果，并生硬地加以制止；其次，鑒于以上現象，教師往往采用傳統的課堂管理手段，如用“考試”威懾學生，通過“點名”保證出勤率，通過“威嚴”強迫學生上課不能玩手機等。但是隨著90后學生步人大學校園，這些措施的效果越來越不明顯。

究其原因，是因為教師對學生不夠了解，對學生若干行為的產生根源存在誤解，因此無法采用適當的手段“對癥下藥”。而無法及時地采取正確的解決手段，又導致失去解決問題的最佳時機。

3、實驗

3.1 實驗準備

高校課堂教學的關鍵在于控制學生的注意力，即當且僅當學生的注意力被控制了，才有機會運用各種教學方法，提升教學效果。

注意力轉移是指教學過程中，學生出現的有意或無意地將注意力轉移到與教學無關的內容上，即所謂的“溜號”，具體表現行為有與身邊同學聊天、擺弄電子產品等。注意力轉移行為較容易被教師發覺。

注意力減弱是指在教學過程中學生出現的困倦、對教師提問反應緩慢等現象，有時甚至出現煩躁、厭惡的情緒。注意力減弱行為較多出現在大班教學中，容易被教師忽略。

知識到達率指教師授課過程中講授的知識與學生實際接受的知識的比值。知識到達率的值是衡量教學效果的關鍵指標。

通常情況下，學生出現注意力轉移行為，表明他對授課內容、授課形式不感興趣。教師也認為注意力轉移行為會影響學生對教學內容的接受水平，導致知識到達率低。此時，多數教師會使用視頻、動畫等多媒體課件，加強個人風格，吸引并控制學生的注意力，避免學生“溜號”，從而提高知識到達率。

3.2 實驗1

樣本：該實驗用相同年級的4個教學班進行比較，每個教學班分別由3個不同院系的90人組成。稱為樣本A班、樣本B班、樣本C班和樣本D班。endprint

授課內容：講解大學生程序設計基礎課程中使用指針實現插入排序算法的內容。

場景1：針對樣本A班和樣本B班，使用相同的授課內容，采用“傳統講課式”和“多媒體教學”兩種不同的授課方法進行比較。

在樣本A班中，采用傳統的“講義+PPT”的教學方法，其中講課內容和PPT內容全部來自書本；在樣本B班中，將本章內容通過實例、動畫和JAVAApplet演示為學生展示算法過程。

場景2：針對樣本C班和樣本D班，采用不同的授課內容，對于同一主題，采用不同的講授深度和難度進行比較。

將實驗內容分為兩個部分。第一部分在樣本c班進行，采用演示性、介紹性的方式闡述插人排序算法的過程，并舉例介紹；第二部分是樣本D班的實驗，直接介紹插入排序的算法、代碼等專業知識。

實驗目的：驗證學生的注意力是否受到講課形式的影響，如果有影響，受影響的程度怎樣；如果不影響，是否發現影響學生注意力的因素。

實驗結果分析：

（1）場景1中，不出意料，采用多媒體教學方法比傳統講課式教學方法更能吸引學生的注意力。但是，在實際觀察時我們發現，學生的注意力僅在動畫演示等多媒體課件上停留很短的時間，便轉移到教師、課本或其他活動上。說明通過新形式、新技術對授課形式進行改革來吸引學生注意力的效果有限，且同樣存在注意力轉移的情況，教學效果并沒有得到明顯改進。

（2）場景2中，相同的授課內容，通過言簡意賅、淺顯易懂的例子對復雜算法進行解釋時，學生的注意力較集中，且集中的時間較長，一般情況下會持續到教師完成本段內容的講解；但是，相對來講，在講解復雜算法、代碼專業知識時，學生明顯出現困惑、排斥的現象，即學生對復雜的專業知識在接受上存在困難。在場景2中我們觀察到了較普遍的注意力轉移甚至注意力減的行為。

實驗結論：實驗1通過場景1和場景2，可以得出兩個結論：第一，新鮮的教學方法和課堂組織形式，在短時間內可以吸引學生的注意力。但是，學生的注意力并未停留在教學內容上，而是關注動畫、課件、聲音和顏色，對學生理解知識的幫助較為有限；第二，當學生出現明顯的注意力轉移和減弱時，主要原因可能是學生對理解教學內容產生困難，因此，教師在觀察到上述行為出現時，應果斷調整授課形式來喚回學生的注意力。

3.3 實驗2

樣本：實驗2中依然用相同年級的4個教學班，每個教學班分別由3個不同院系的90人組成，稱作樣本A班、樣本B班、樣本C班和樣本D班。為了避免“噪聲”，本實驗將不在同一時間上課的樣本A班和樣本B班、樣本C班和樣本D班，合并為樣本A+B班和樣本C+D班兩組，成為樣本1組和樣本2組，進行觀察統計。

場景：（1）授課中，教師對兩組樣本分別采用不同的管理辦法。第一組，嚴格要求學生上課時不許使用電子設備，并在課堂中不斷強化課堂紀律，盡量杜絕導致學生注意力轉移的環境因素；第二組，教師僅進行基本的課堂紀律約束，且在授課過程中不再強調紀律。

（2）在講課方式上，第一組采用樸素的課件和言簡意賅的授課方式；第二組則采用更多的動畫、多媒體、實例等多樣的方式，為學生講解相同的知識，吸引學生注意力。

實驗目的：驗證學生注意力轉移是否影響學生對知識的接受水平，如果有影響，在什么層次上，對哪類學生群的影響更明顯。

實驗結果分析：對兩個實驗樣本組，在期中和期末分別進行一次考試，考試成績及人數分布如表1所示。

再對<60分的實驗組學生進行詳細的人數分布統計，統計結果如表2所示。

由于教師的課堂管理方法存在差異，從表1中的數據比較而言，樣本2組的學生上課時出現注意力轉移和注意力減弱的情況顯著高于樣本1組。但從表2中可以看出，這種注意力轉移的行為，并沒有顯著地在期中和期末考試成績中體現出來。

從表1可知，在低分組（不及格、及格人數），樣本2組中最低分的人數明顯高于樣本1組中的人數；而兩個樣本組的中檔、高分段學生人數則呈現相同的比例。兩組數據的差異主要集中在低分數學生人數比例上。

實驗結論：

第一，從結果中發現，雖然樣本2組中的學生出現較多的注意力轉移和減弱的行為，但與以往經驗不符的是，并沒有較大地影響學生對信息的獲取，在考試成績中表現為兩個樣本組的成績非常接近。這種現象是與以往的觀點相悖的，在教學實踐中，筆者注意到成績較好的學生上課時也存在注意力轉移的情況，但是這部分學生能在講解重要、復雜的知識點時及時將注意力轉移到課堂上來，即學生本身有能力調整和控制自己的注意力。

第二，我們發現在不及格分數段，兩個對照組的人數比例出現了顯著的差異。在樣本1組中，低分段學生的人數明顯高于樣本2組中的學生人數。這說明，對于學習能力較低或者基礎較差的學生來說，他們除了學習能力較差外，具有較低的分配注意力的能力。相對來講，成績優異、基礎較好的學生能更有策略地分配自己的注意力。

3.4 實驗3

樣本：用相同年級的2個教學班，每個教學班分別由3個不同院系90人組成，稱作樣本A班、樣本B班。

授課內容：大學生程序設計基礎課程中指針一章的基礎知識。

場景：在樣本A班采用傳統的“講課+Power-Point”的教學方法；在樣本B班采用實例、動畫和Java Applet演示為學生展示指針的基本概念和內存操作過程。經過4個課時后，進行當堂測驗。

實驗目的：多媒體課件、動畫等其他新型教學手段，是否有助于提高知識到達率。

實驗結果分析：如實驗1所述，改進教學形式在有限程度上有助于吸引學生的注意力，但是在隨堂測驗中我們發現，在將多媒體技術等方法應用到樣本B班的教學中后，測驗成績普遍低于樣本A班。也就是說，教師確實通過新鮮的授課形式吸引了學生的注意力，卻沒有提高知識到達率和測驗成績。endprint

實驗結論：教師必須適當地運用教學手段，平衡“引起學生興趣”和“分散學生注意力”的比例。筆者發現，新奇的教學手段并不能使學生的注意力停留在授課內容上，而是轉移到了多媒體課件或視頻上，即注意力被分散了。過多的干擾因素會分散學生有限的注意力，導致事與愿違，更隱蔽地影響了知識到達率。

4、研究的局限性及建議

4.1 本研究的局限性

研究中的實驗是針對高校課堂教學中常見的學生行為進行的觀察與分析，實驗方法并不完美，存在以下問題：

（1）觀察樣本集較小，且由于院系、性別、年級等差異，導致實驗過程不只針對一個變量進行觀察。因此實驗結果差異可能不只是“控制變量”造成的，也有可能是“噪聲變量”造成的。但是，暫時還沒有數據表明這些“噪聲變量”放大或者縮小了實驗結果。

（2）實驗過程中，像“發短信”“交頭接耳”等現象，只能通過定性的手段控制，無法定量評價，對實驗結果造成一定偏差。但是，筆者在授課過程中有意暗示和增強了“實驗變量”對學生的影響，以減小“定性分析”對觀察結果的影響。

（3）本實驗的樣本是在校大學生，不能保證適用于其他年齡、民族、國籍的學生和集體活動，因此在實踐過程中還需針對具體問題進行具體分析。

4.2 對教師的建議

通過以上實驗，澄清了傳統上對學生課堂行為的誤解。總體而言，包括如下方面：當學生出現注意力轉移行為時，更有可能是學生對知識理解出現了困難；當學生出現注意力減弱時，則有可能是教師在授課過程中形式過于單一導致的；當教師運用多媒體等現代教育技術和其他新型教育方法時，應當了解這些教育形式實際上只能短暫地吸引學生的注意力，而在幫助學生接受知識方面的效果有限，并且還可能出現注意力被分散的情況。在教學過程中，課堂管理應當主要針對成績較差的學生，因為這部分學生在控制自身注意力方面能力較差。

針對上述觀察結果，可以為教師的課堂教學提出以下幾點建議：

（1）熟練備課，盡量減少使用P0werPoint和教材原文，通過簡練的語言和完整的知識體系，幫助學生理解復雜知識。

（2）關注學生上課行為，當出現注意力轉移和減弱時，仔細分析產生原因，及時調整教學方法。

（3）教學方法和管理手段相結合，通過適當的管理手段能夠較有效地控制學生的注意力，提高知識到達率。

（4）慎用花哨的課件等教學形式，這些做法可能會起到相反的效果。

5、結語

課堂教學是人類最古老也是最有效的知識傳播方式。隨著時代的發展、技術的更新，教師只有更深入地鉆研教學方法、洞察學生心理、掌握課堂形勢，才有可能充分利用已有資源，達到知識傳播的目的。學生的心理是古怪而新奇的，教師應避免墨守成規，從心理學、社會學、教育學等多方面思考解決問題的辦法。希望教師了解課堂教學不能單憑常識和經驗。常識和經驗往往使教師采用不精確的方法得到暫時改善的假象。任何理論和方法，必須通過可靠的實驗和論述，才能有更長久的生命力。endprint