遠程開放教育學員學習風格探析

【摘 要】通過所羅門學習風格測量量表和自編相關信息表對293名遠程開放教育學員進行調查分析，得出了學員學習風格的總體分布以及學習風格與其性別、年齡、職業、受教育程度等因素之間的關系。根據調查分析得出的學習風格概況，提出了遠程開放教育在教學模式改革和網絡教學平臺建設等方面的建議。

【關鍵詞】遠程開放教育；學員；學習風格；教學

【中圖分類號】G728

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）09-0023-05

【收稿日期】2014-05-12

【作者簡介】李曉蘊（1972-），女，河南新鄉人，碩士，副研究員，教育處主任，研究方向為成人教育和遠程開放教育。

中央廣播電視大學在全國實施遠程開放教育的15年來，為我國經濟社會發展和終身教育體系的構建做出了巨大貢獻。當前，在電大系統向開放教育不斷轉型的過程中，遠程開放教育需要由規模發展向內涵發展進行轉變，為切實提升學員素質和學習能力、實現以人為本的教育目的，需要深入研究遠程開放教育廣大學員的學習特點，以便為其提供更優質全面的學習支持服務。

一、學習風格的內涵

學員性格和行事風格的個體差異體現在學習上就是其不同的學習風格。學習風格的研究最早起源于西方心理學領域，隨著時代的發展，研究者們從不同的角度、不同的影響因素等方面進行探討，形成了各自的理論模型和概念內涵。本文學習風格的概念主要是指學習者個體在其心理、社會、生理特征基礎上形成的、接受和加工信息過程中的持久性偏好。[1]

一般來講，可以說學習風格具有三個特征：一是獨特性，指的是學習風格是在學習者個體神經組織結構及其功能的基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的努力而形成，具有鮮明的個性特征；二是穩定性，指的是學習風格一經形成，即具有持久穩定性，很少隨學習內容、學習環境的變化而變化，但它仍然具有可塑性；三是兼有活動和個性兩種功能，指的是人的個性，諸如能力、氣質和性格等對學習的影響和作用往往是間接的，而學習風格是學習者慣常使用的、有所偏好的學習策略和學習方式，它直接參與學習過程。

二、了解遠程開放教育學員學習風格的意義

從遠程開放教育系統宏觀角度來講，遠程開放教育更注重應用型和實用型人才的培養。因此，需要基于學習風格的充分了解，在課程內容的設置上，相對弱化理論性的知識傳輸，增加實訓性和實操性學習內容。同時，遠程開放教育有著不同于全日制高等教育的教學模式和課時組成，要使學員取得理想的學習效果，必須靈活有效地進行教學方式的改革和創新，選擇與學員學習風格匹配的方式方法，使課堂面授方法、網上教學方式和學員自主學習有機結合，保證學習質量和效果。[2]

從教學組織管理單位中觀角度來講，為了最終達到人人皆學、時時能學、處處可學的全民學習理想狀態，需要遠程開放教育系統基層教學單位對學員學習進行全方位的人本化支持服務。這當然需要對學員全面深入了解，了解學員的學習風格當然就是其中的重要內容之一。同時，基于大多數遠程開放教育學員的工學矛盾和家學矛盾，各教學單位課外學習活動的有效開展一直就是一個好似無解的難題。通過直接了解學員的學習風格，基本掌握其學習心理，可以針對其心理特點和心理需求制定針對性措施，更高效地組織學生活動，提高其對遠程開放教育的歸屬感和自豪感，間接提高教學質量和教育水平。

從學員個體微觀角度來講，了解自身學習風格就是了解自身實際學習能力。任何學習風格都是利弊共存的，既有其本身的長處，也存在該種學習風格的短處和不足。“匹配策略”所采取與學員學習風格一致的教學方式和教學方法無疑會極大地提升教學質量和促進學員的學習效果。但是，這種匹配性不能有效針對自身學習風格的不足來彌補提升學員的實際學習能力。因此，可以有意識地采取與其學習風格反其道而行之的“故意失配策略”教學方式，這種“故意失配策略”教學方式雖然在實施前期可能會在一定程度上影響學員的學習成績和學習效率，但是，這種教學方式的堅持無疑會促進學員本身心理機能的提高，彌補其原有學習方式的不足，為培養學員的學習能力奠定堅實的基礎。

三、遠程開放教育學員學習風格調查分析

調查對象：對北京廣播電視大學朝陽分校300余名本專科學員進行問卷調查。

調查目的：了解學員學習風格現狀及與其個人相關因素的影響關系，為遠程開放教育提高教育教學管理和服務水平提供科學依據。

調查內容：（1）所羅門學習風格量表：所羅門（Barbara ASoloman）從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格分為4個組對8種類型，分別是：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，通過調查和測算可以較好地進行學習者學習風格的測試。在每個組對中，前一個風格類型以字母a代表，后一個風格類型以字母b代表，根據所羅門風格測試結果及分析量表的計算，每一種組對量表的取值可能為11a、9a、7a、5a、3a、1a、1b、3b、5b、7b、9b、11b，系數越大，表明程度越強烈，系數小，就表明程度弱。（2）編輯整理遠程開放教育學員一般情況信息，內容包括性別、年齡、工作年數、就讀層次、專業以及入學時間等。

由專業人員按照統一的指導語，采取隨機整群抽樣方法進行面授課前的團體調查，發出問卷310份，當場收回有效問卷293份，有效問卷回收率為945%。

1遠程開放教育學員學習風格的總體情況

在所羅門學習風格量表所分出的4個組對8種類型中：第一組對的活躍型學習者傾向于通過積極地做一些事、進行一些討論，喜歡和團體一起來解決問題，而沉思型學習者更喜歡安靜地思考問題；第二組對的感悟型學習者喜歡學習事實，而直覺型學習者傾向于發現某種可能性和事物間的關系；第三組對的視覺型學習者很擅長記住他們所看到的東西如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內容，而言語型學習者更擅長從文字和口頭的解釋中獲取信息；第四組對中的序列型學習者習慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，而綜合型學習者習慣大步學習，吸收沒有任何聯系的隨意資料，然后忽然獲得它。endprint

從表1可以看出，接受調查的全部學員中，在前三個組對中，占總數三分之二左右的學員的學習風格基本上是活躍、感悟、視覺型的；而在第四個組對中，序列型和綜合型的學習者人數基本各占一半。

表1 遠程開放教育學員學習風格總體情況表

2性別因素與遠程開放教育學員學習風格

在有效接受調查的293名學員中，男學員92人，女學員201人，這也基本符合遠程開放教育面授輔導課出勤的性別特點。

表2 遠程開放教育學員學習風格在性別上的對比

從表2可以看出，男女學員在四個組對的學習風格分布上基本和總體保持一致。但是在第一組對和第三組對的學員人數比例上，性別因素影響較大，如在第一組對中，男學員活躍型學習風格只占了其總數的543%，而女學員活躍型學習風格的比例高達662%，差別較大。

同時，深入了解性別對學習風格表現程度造成的差異，根據四個組對的表現程度，通過基礎數據的整理運算可以得出無論男女學員，在每個組對中不同學習風格類型的表現程度非常激烈的是少數，大多數介于一般、較弱、很弱的程度。也就是說，在每個組對中，不同學習風格相互轉換的可能性很大。

3年齡高低與遠程開放教育學員學習風格

在有效接受調查的293名學員中，年齡介于19歲至60歲之間，其中只有1人為60歲，1人為48歲，其他291名學員在19歲到44歲之間，全部學員的平均年齡為273歲。以平均年齡為分界點分為兩組，27歲及以下為178人，28歲及以上為115人。從表3可以看出，和全部學員的學習風格類型相比，年齡因素對第二組對和第四組對的影響力較大，不同年齡段在第二和第四組對中相應的比例差異接近8%。

表3 遠程開放教育學員學習風格在年齡上的對比

同時，運用已知數據的測算深入了解年齡因素對學習風格表現程度造成的差異可以知道：前三個組對學習風格表現程度的重合度較高，人數百分比都比較接近，說明年齡因素對前三個組內部激勵程度的表現影響不大。而在最后一個組對即序列型/綜合型組對來講，在3a到3b之間的差異明顯，說明年齡在28歲以上的學員更多數表現為綜合型的學習風格，特別是1b即表現程度極弱的綜合型學習風格占到了總人數的近30%。

4工作年數與遠程開放教育學員學習風格

293名學員中3名沒有參加工作，其他290名學員都有1到35年的工作經驗，以平均工作年數為界分為兩組，一組是7年及以下工作年數的，共有195人；另一組是8年及以上工作年數的，共有98人。從表4可以看出，不同工作年數的學習風格縱向對比差別不大，并且表現為和學員總體風格分布高度雷同。因此我們可以認為，工作年數這一因素對遠程開放教育學員學習風格影響不大。

表4 遠程開放教育學員學習風格在工作年數上的對比

5學歷層次與遠程開放教育學員學習風格

在293名學員中，學歷層次為專科的184人，學歷層次為本科的109人。從表5可以看出，除了在第二組對專科層次和本科層次學員的學習風格差異稍微有些大，達到了7%外，其他三個組對無論專科層次和本科層次，它們與全部學員總體學習風格差別不大，說明學歷層次只是稍微對第二組對的組成有些影響。

表5 遠程開放教育學員學習風格在學歷層次上的對比

6就讀時間與遠程開放教育學員學習風格

雖然遠程開放教育在教育管理上實行8年學籍有效，但在293名學員中，絕大多數還是教學計劃執行期內的學員，數量為269人，為總人數的918%。由于所調查學員教學計劃執行期為兩年半，因此根據學生的入學日期和調查時間，可以把1年作為分界線，把在遠程開放教育就讀一年以上的學員分為一組，共171人；在遠程開放教育就讀不滿一年的列為另一組，共計122人。

從表6可以看出，與遠程開放教育總體學習風格組成相比，就讀時間長短對第三組對即視覺型/言語型組對的影響十分明顯，兩個就讀時間組別學員的學習風格差別比例達到了10%以上，應該可以說明遠程開放教育一門課程“網上學習、面授輔導、小組自學”同時進行的這種“三分天下”的教學組織模式對強化學員的視覺型學習風格作用很大；同時，就讀時間長短對第四組對即序列型/綜合型組對的影響相對明顯，一定程度上可以說明在遠程開放教育就讀時間越長，其序列型學習風格的形成會優先于綜合型學習風格的形成。

表6 遠程開放教育學員學習風格在就讀時間上的對比

運用已知數據的測算深入了解就讀時間對學習風格表現程度造成的差異可以知道，就讀時間并沒有改變第一和第三組對的近似正態分布，只不過在第二組對即感悟型/直覺型的1b的表現程度上，就讀時間的不同反映出了該表現程度比例的較大差異，在第四組對即序列型/綜合型組對中一年以下就讀時間的學員在1a表現程度的組成比例上出現了比較明顯下滑。

四、結論和建議

1調查數據分析結論

首先，遠程開放教育學員學習風格的總體偏好次序是：感悟型、視覺型、活躍型、序列型、綜合型、沉思型、言語型、直覺型。總體來講就是遠程開放教育學員對細節很有耐心，能擅長記憶事實和做一些現成的工作，他們不喜歡復雜情況和突發情況，痛恨測試一些在課堂里沒有明確講過的內容，同時，大部分學員喜歡通過視覺方式而不是聽講和言語方式獲取信息。

其次，在四個學習風格組對中，第一組對和第三組對的性別差異較大：在第一組對中，相對于男學員來講，女學員更多屬于活躍型學習風格，而在第三組對中，男學員在視覺型學習風格的人數比例明顯大于女學員的人數比例。其他兩個組對性別差異不明顯。同時，四個組對無論性別其學習風格表現程度的分布總體近似于正態分布，在表現程度上也存在很多差異的地方。

其三，年齡因素對第二組對和第四組對的影響力較大，同時，年齡較大的學員更傾向于綜合型的學習風格，這說明了年齡大的風格偏好次序與總體次序有所差別，可能基于年齡大的學員社會閱歷和實踐經驗豐富的原因，他們比較習慣大步學習，同時吸收沒有任何聯系的隨意性資料，然后利用自己的經驗和閱歷進行綜合理解，或許能夠更快解決復雜問題，然而一般他們卻很難解釋清楚他們是如何取得這樣的效果的。endprint

其四，學員工作年數對遠程開放教育學員學習風格的偏好影響不大。

其五，學歷層次只是稍微對第二組對的組成有些影響，對其他三個組對基本沒有影響。

其六，進入遠程開放教育系統就讀時間長短對第三組對即視覺型/言語型組對的學習風格偏好的影響十分明顯，就讀時間越長，形成視覺型學習風格偏好的人數越多，同時，就讀時間長短在其他三個組對的表現程度上也存在一定差異。

2建議

首先，無論是在總體分布和按不同影響因素劃分的組別分布，以成人為主體、在學習—工作—家庭中進行矛盾取舍和困難安排的遠程開放教育學員的學習風格有著基本一致的風格傾向，遠程開放教育系統進行整體教學模式和教學內容改革時，必須考慮學員的學習風格總體特征，以便為其提供更優質的學習支持服務。

其次，工作年數和學歷層次對遠程開放教育學員學習風格傾向影響不大，而性別、年齡和就讀時間與其學習風格類型有著顯著的相關性。

在性別方面，女生在第一組對中更傾向于活躍型，這比較符合女性相對活躍和靈活的個性特征；第三組對中男生更傾向于視覺型，說明男生對所看到材料的歸納推理和邏輯分析能力較強。本次的調查結果與有關男女個性研究結果基本一致。這就需要在具體課程的教學實施中，根據學員性別比例不同采取不同的教學方式，或者指導不同性別學員根據具體學習任務和目標適當調整學習風格，以取得更好的學習效果。

在年齡方面，這次調查結果間接印證了實踐經驗對學習風格的影響。因此，在教學課程設計中，要注意弱化連篇累牘和高深理論性內容，注重加大實操性和實訓性內容比例，盡量緊密聯系成人的生活和學習，發揮成人經驗優勢，實現其經驗共享，提高參與學習的積極性。

在就讀時間長短方面，就讀時間長的學員在第三組對中視覺型學習風格的比例增大印證了遠程開放教育三分之一時間網上學習、三分之一時間課堂面授輔導、三分之一時間小組學習和自學的這種學習模式對學習風格塑造的影響。正是遠程開放教育強調的網絡一體化學習和三級平臺教學資源的呈現增強了學員的視覺型學習風格，這也是學員自主學習能力提高的表現。然而，學員在網絡學習時與教師以及學校之間的時空分離，一方面更需要學習策略的指導，[3]另一方面在客觀上容易產生孤獨感，內心有對增加教師以及學校的情感交流的需要。為了進一步提高視覺型學員的學習效果，需要克服學員客觀上存在的這種心理問題，需要遠程開放教育系統三級教學平臺設計的人性化、體系化和課程資源建設豐富化。同時，建立有效的溝通機制，教師仔細分析學生的學習需要和學習內容，進行適宜的導學設計和交互式輔導，而且學生能夠通過網絡聚集在一起討論和交流將有助于增強歸屬感。因此，學校應加強遠程教學平臺的建設，更多地開放多媒體教室、音像直播教室、計算機室、多媒體網絡閱覽室、圖書館、實驗室等教學設備設施，以便更好地使學員融入到新的學習情境中。[4]

其三，通過調查數據的深入測算發現，絕大多數學習風格表現的激烈程度都在一般和較弱以及很弱之間，進一步說明了學習風格具有一定的穩定性，但是因為其特征表現不強烈，學習風格也具有可塑性。因此，了解學員學習風格，除了采用與其風格相匹配的教學方式外，更好的一個作用是讓學員了解自己的學習風格，了解其優劣勢，鼓勵學習風格多樣化，鼓勵學員基于學習風格的可塑性去主動適應不同的教學模式，從而切實提高學習能力。當然，如何開發盡量兼顧不同學習風格而又切實可行的教學模式，以便在教學目標和學生偏好之間找到一個很好的“結合點”，將是遠程開放教育改革的重要挑戰之一。[5]

【參考文獻】

[1] 陳麗，等學習風格測量工具與中國遠程學習者學習風格類型因素[J]開放教育研究，2005，（4）：65-71

[2]李曉蘊，關注遠程開放教育學員學習風格的重要性探析[J]北京教育學院學報，2013，（5）：82-84

[3][5]朱祖林，等中國遠程學習者學習風格理論模型與驗證[J]心理科學，2008，（6）：1521-1523

[4]韓松遠程教育學習風格對學習績效的影響測評[J]遠程教育雜志，2010，（2）：106-110

Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students

LI Xiaoyun

（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）

【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources

【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles

（編輯/趙曉東）endprint

其四，學員工作年數對遠程開放教育學員學習風格的偏好影響不大。

其五，學歷層次只是稍微對第二組對的組成有些影響，對其他三個組對基本沒有影響。

其六，進入遠程開放教育系統就讀時間長短對第三組對即視覺型/言語型組對的學習風格偏好的影響十分明顯，就讀時間越長，形成視覺型學習風格偏好的人數越多，同時，就讀時間長短在其他三個組對的表現程度上也存在一定差異。

2建議

首先，無論是在總體分布和按不同影響因素劃分的組別分布，以成人為主體、在學習—工作—家庭中進行矛盾取舍和困難安排的遠程開放教育學員的學習風格有著基本一致的風格傾向，遠程開放教育系統進行整體教學模式和教學內容改革時，必須考慮學員的學習風格總體特征，以便為其提供更優質的學習支持服務。

其次，工作年數和學歷層次對遠程開放教育學員學習風格傾向影響不大，而性別、年齡和就讀時間與其學習風格類型有著顯著的相關性。

在性別方面，女生在第一組對中更傾向于活躍型，這比較符合女性相對活躍和靈活的個性特征；第三組對中男生更傾向于視覺型，說明男生對所看到材料的歸納推理和邏輯分析能力較強。本次的調查結果與有關男女個性研究結果基本一致。這就需要在具體課程的教學實施中，根據學員性別比例不同采取不同的教學方式，或者指導不同性別學員根據具體學習任務和目標適當調整學習風格，以取得更好的學習效果。

在年齡方面，這次調查結果間接印證了實踐經驗對學習風格的影響。因此，在教學課程設計中，要注意弱化連篇累牘和高深理論性內容，注重加大實操性和實訓性內容比例，盡量緊密聯系成人的生活和學習，發揮成人經驗優勢，實現其經驗共享，提高參與學習的積極性。

在就讀時間長短方面，就讀時間長的學員在第三組對中視覺型學習風格的比例增大印證了遠程開放教育三分之一時間網上學習、三分之一時間課堂面授輔導、三分之一時間小組學習和自學的這種學習模式對學習風格塑造的影響。正是遠程開放教育強調的網絡一體化學習和三級平臺教學資源的呈現增強了學員的視覺型學習風格，這也是學員自主學習能力提高的表現。然而，學員在網絡學習時與教師以及學校之間的時空分離，一方面更需要學習策略的指導，[3]另一方面在客觀上容易產生孤獨感，內心有對增加教師以及學校的情感交流的需要。為了進一步提高視覺型學員的學習效果，需要克服學員客觀上存在的這種心理問題，需要遠程開放教育系統三級教學平臺設計的人性化、體系化和課程資源建設豐富化。同時，建立有效的溝通機制，教師仔細分析學生的學習需要和學習內容，進行適宜的導學設計和交互式輔導，而且學生能夠通過網絡聚集在一起討論和交流將有助于增強歸屬感。因此，學校應加強遠程教學平臺的建設，更多地開放多媒體教室、音像直播教室、計算機室、多媒體網絡閱覽室、圖書館、實驗室等教學設備設施，以便更好地使學員融入到新的學習情境中。[4]

其三，通過調查數據的深入測算發現，絕大多數學習風格表現的激烈程度都在一般和較弱以及很弱之間，進一步說明了學習風格具有一定的穩定性，但是因為其特征表現不強烈，學習風格也具有可塑性。因此，了解學員學習風格，除了采用與其風格相匹配的教學方式外，更好的一個作用是讓學員了解自己的學習風格，了解其優劣勢，鼓勵學習風格多樣化，鼓勵學員基于學習風格的可塑性去主動適應不同的教學模式，從而切實提高學習能力。當然，如何開發盡量兼顧不同學習風格而又切實可行的教學模式，以便在教學目標和學生偏好之間找到一個很好的“結合點”，將是遠程開放教育改革的重要挑戰之一。[5]

【參考文獻】

[1] 陳麗，等學習風格測量工具與中國遠程學習者學習風格類型因素[J]開放教育研究，2005，（4）：65-71

[2]李曉蘊，關注遠程開放教育學員學習風格的重要性探析[J]北京教育學院學報，2013，（5）：82-84

[3][5]朱祖林，等中國遠程學習者學習風格理論模型與驗證[J]心理科學，2008，（6）：1521-1523

[4]韓松遠程教育學習風格對學習績效的影響測評[J]遠程教育雜志，2010，（2）：106-110

Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students

LI Xiaoyun

（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）

【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources

【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles

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其四，學員工作年數對遠程開放教育學員學習風格的偏好影響不大。

其五，學歷層次只是稍微對第二組對的組成有些影響，對其他三個組對基本沒有影響。

其六，進入遠程開放教育系統就讀時間長短對第三組對即視覺型/言語型組對的學習風格偏好的影響十分明顯，就讀時間越長，形成視覺型學習風格偏好的人數越多，同時，就讀時間長短在其他三個組對的表現程度上也存在一定差異。

2建議

首先，無論是在總體分布和按不同影響因素劃分的組別分布，以成人為主體、在學習—工作—家庭中進行矛盾取舍和困難安排的遠程開放教育學員的學習風格有著基本一致的風格傾向，遠程開放教育系統進行整體教學模式和教學內容改革時，必須考慮學員的學習風格總體特征，以便為其提供更優質的學習支持服務。

其次，工作年數和學歷層次對遠程開放教育學員學習風格傾向影響不大，而性別、年齡和就讀時間與其學習風格類型有著顯著的相關性。

在性別方面，女生在第一組對中更傾向于活躍型，這比較符合女性相對活躍和靈活的個性特征；第三組對中男生更傾向于視覺型，說明男生對所看到材料的歸納推理和邏輯分析能力較強。本次的調查結果與有關男女個性研究結果基本一致。這就需要在具體課程的教學實施中，根據學員性別比例不同采取不同的教學方式，或者指導不同性別學員根據具體學習任務和目標適當調整學習風格，以取得更好的學習效果。

在年齡方面，這次調查結果間接印證了實踐經驗對學習風格的影響。因此，在教學課程設計中，要注意弱化連篇累牘和高深理論性內容，注重加大實操性和實訓性內容比例，盡量緊密聯系成人的生活和學習，發揮成人經驗優勢，實現其經驗共享，提高參與學習的積極性。

在就讀時間長短方面，就讀時間長的學員在第三組對中視覺型學習風格的比例增大印證了遠程開放教育三分之一時間網上學習、三分之一時間課堂面授輔導、三分之一時間小組學習和自學的這種學習模式對學習風格塑造的影響。正是遠程開放教育強調的網絡一體化學習和三級平臺教學資源的呈現增強了學員的視覺型學習風格，這也是學員自主學習能力提高的表現。然而，學員在網絡學習時與教師以及學校之間的時空分離，一方面更需要學習策略的指導，[3]另一方面在客觀上容易產生孤獨感，內心有對增加教師以及學校的情感交流的需要。為了進一步提高視覺型學員的學習效果，需要克服學員客觀上存在的這種心理問題，需要遠程開放教育系統三級教學平臺設計的人性化、體系化和課程資源建設豐富化。同時，建立有效的溝通機制，教師仔細分析學生的學習需要和學習內容，進行適宜的導學設計和交互式輔導，而且學生能夠通過網絡聚集在一起討論和交流將有助于增強歸屬感。因此，學校應加強遠程教學平臺的建設，更多地開放多媒體教室、音像直播教室、計算機室、多媒體網絡閱覽室、圖書館、實驗室等教學設備設施，以便更好地使學員融入到新的學習情境中。[4]

其三，通過調查數據的深入測算發現，絕大多數學習風格表現的激烈程度都在一般和較弱以及很弱之間，進一步說明了學習風格具有一定的穩定性，但是因為其特征表現不強烈，學習風格也具有可塑性。因此，了解學員學習風格，除了采用與其風格相匹配的教學方式外，更好的一個作用是讓學員了解自己的學習風格，了解其優劣勢，鼓勵學習風格多樣化，鼓勵學員基于學習風格的可塑性去主動適應不同的教學模式，從而切實提高學習能力。當然，如何開發盡量兼顧不同學習風格而又切實可行的教學模式，以便在教學目標和學生偏好之間找到一個很好的“結合點”，將是遠程開放教育改革的重要挑戰之一。[5]

【參考文獻】

[1] 陳麗，等學習風格測量工具與中國遠程學習者學習風格類型因素[J]開放教育研究，2005，（4）：65-71

[2]李曉蘊，關注遠程開放教育學員學習風格的重要性探析[J]北京教育學院學報，2013，（5）：82-84

[3][5]朱祖林，等中國遠程學習者學習風格理論模型與驗證[J]心理科學，2008，（6）：1521-1523

[4]韓松遠程教育學習風格對學習績效的影響測評[J]遠程教育雜志，2010，（2）：106-110

Research on the Learning Styles of the Longdistance Education Students

LI Xiaoyun

（Beijing University for Employees of Chaoyang District，Beijing 100013，China）

【Abstract】Through assessing the learning styles of 293 longdistance education students with the Soloman Scale and the normal information sheet， this paper concludes the characteristics of the learning styles of the longdistance education students and also analyzes the relationships between the learning styles and some factors such as gender， age， career， education and so on In the end， this paper offers some suggestions for improving the teaching and online learning resources

【Key words】long distance education； students； learningstyles； teaching styles

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