拓寬城市新移民子女閱讀視野的有效途徑

王俊

編者按：在新學校解決新移民子女的閱讀問題，讓不同的生源在同一片藍天下享受同等的教育資源，彌補新移民子女家庭教育中的部分缺憾，南寧市鳳翔路小學的研究選題值得肯定，實踐效果令人贊許。

南寧市鳳翔路小學地處瑯東新區(qū)，周圍新興小區(qū)林立，居民多為近幾年進城務工或經(jīng)商的群體，也就是我們常說的城市新移民。因此，我校的生源，中高年段的學生絕大部分是農(nóng)轉(zhuǎn)非新移民子女、農(nóng)民工子女以及進城經(jīng)商人員在城市上學的子女，即城市新移民子女。因為學生來自不同的地方，且大部分來自文化、經(jīng)濟不發(fā)達的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格、興趣等各種智力和非智力因素方面表現(xiàn)出較大的個體差異性。在語文教學中，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子在閱讀方面普遍存在以下問題：能背誦的古詩詞僅限于教材中的篇目，課外閱讀量極少，且閱讀面狹窄，多為漫畫和童話故事等。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些新移民子女家庭多數(shù)在家安裝了網(wǎng)絡，孩子們來到城市后，很快就被豐富多彩的電視節(jié)目和網(wǎng)絡游戲深深吸引，他們花很多時間用于看電視或玩游戲，很少閱讀課外讀物。他們的父母平時忙于生意上的事情，基本沒有時間管教孩子，有些家庭甚至把照顧孩子的任務交給了長輩：家里沒有良好的學習氛圍，導致許多孩子不愛讀書，更談不上形成良好的閱讀習慣。我校建校不久，以“立君子品行，樹君子風范”為辦學目標，倡導“讀萬卷書，行萬里路”的學風，如何引導這些新移民子女擴大閱讀量，豐富課余生活，豐富閱讀經(jīng)驗，為將來的人生發(fā)展儲備充足的養(yǎng)分，成為我們迫切需要解決的問題。2013年，我校以“拓寬城市新移民子女的閱讀視野的有效途徑”為研究課題，組織課題組的教師開展了專項攻關(guān)，努力探尋拓寬城市新移民子女閱讀視野的有效途徑。

一、豐富閱讀資源，拓寬學生的閱讀視野

去年，我校以班為單位，開展了“捐一本書，讀百本書”的閱讀活動，以此豐富學生的課余生活。很多班級捐書200本以上，書籍內(nèi)容涵蓋面很廣，有文學類、歷史類、科普類，還有學生喜愛的漫畫類書籍。我們在教學樓開辟了三個開放性書吧，書架就擺放在教學樓的走廊上。書吧布置得雅致、溫馨，吸引了大批學生，成為學校一道亮麗的風景線。有的學生一大早來到學校，放下書包就快步走進書吧，找到自己喜愛的書籍開始閱讀；下課鈴聲一響，學生們又迫不及待地來到書吧，或個人靜心閱讀，或兩人邊看邊輕聲交流，直至上課還舍不得離開。全校掀起了一股課間讀書的熱潮。老師們每周都會親自帶領(lǐng)學生到書吧閱讀一小時，引領(lǐng)學生在書海中遨游，享受讀書的樂趣。有學生在周記中寫道：“爸爸媽媽很少給我買書，以前想看書時就借同學的，現(xiàn)在我可以到書吧里看到好多我喜歡的書了，如果在學校有更多的時間來這里看書就更好了。”書吧開放一年，很多學生已經(jīng)在這里閱讀10本以上的好書。有了好書的陪伴，學生的閱讀視野開闊了許多。

二、設(shè)置學校特色課程，提高學生的閱讀與寫作能力

每周三下午的君子體驗課，是我校的校本特色課程。在這40分鐘的時間里，課題組的老師有時組織學生進行課外閱讀分享——讓學生先是以小組為單位，交流自己最想交流的圖書內(nèi)容；然后小組輪流推薦一名學生，代表小組在全班分享本組的摘抄、批注、背誦、感悟或“我們的探究”等。此項活動讓每個學生都有“說”的機會，給學生搭建了展示自我閱讀收獲的平臺。有時教師也會組織學生就書中的某個人物、某個細節(jié)、某段文字進行深入探討，讓學生的思維在“對話”中相互碰撞、得到升華。有時教師對學生進行閱讀方法的指導，或者組織學生相互交流閱讀的方法。比如很多學生在讀了《悲慘世界》后反映看不懂，針對這種情況，課題組的老師經(jīng)研究決定放慢學生的閱讀速度，深入學生當中了解每一個學生的閱讀實況，針對每一個學生的問題給予必要的閱讀指導，讓他們逐漸找到適合自己的閱讀方法，并學習更好的閱讀方法。學生在閱讀分享與學習交流中，對名著的理解慢慢有了自己獨到的看法。

每周四下午的經(jīng)典文化微型課，學校會組織課題組的教師們挑選一些經(jīng)典童話故事、名著名篇等給全校學生朗讀、賞析、點撥，讓學生對這些作品的內(nèi)容和作者的表達方法等產(chǎn)生更深的感悟。

學生通過以上特色課程，豐富了自己的寫作素材，提高了閱讀和思辨能力，作文水平有了很大提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成……學生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”

三、把課外閱讀融入課堂教學，把課本學習引向縱深

很多人錯誤地以為課外閱讀就是讀整本的書，其實學生每天讀報、剪報、瀏覽資訊等也是課外閱讀。教師要鼓勵學生經(jīng)常看新聞，了解國內(nèi)外大事。此外，教師還要在教學中，引導學生學會查找與課文相關(guān)的資料，并在課堂的小組展示環(huán)節(jié)要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談談自己對課文的理解。如在學習《地震中的父與子》一課時，教師可以引導學生在課前去了解一下那場大地震給當?shù)厝嗣駧淼木薮鬄碾y；在學習《普羅米修斯》一課時，可以引導學生在課前理清文中所提到的人物之間的關(guān)系，有時間的話再閱讀一些古希臘的神話故事；在學習《一夜的工作中》一課之前，讓學生回家請長輩們說說周總理的故事，或者自己動手上網(wǎng)搜搜有關(guān)周總理的事跡……在每篇課文學習結(jié)束后，老師還要給學生推薦一些書目或者文章，拓寬學生的閱讀視野。

四、開展多種多樣的讀書活動，保護學生的閱讀興趣

形式多樣的語文實踐活動可以讓學生品嘗到閱讀的快樂，并因此而保持閱讀的興趣。為此，我校教師組織學生開展了“讀書卡設(shè)計大賽”“讀書分享會”“賽詩會”“精品圖書推薦”等活動。為了讓學生有更多的時間閱讀，教師盡量少布置甚至不布置課后作業(yè)，但是一定會布置這樣一項課后閱讀作業(yè)——“每天與爸爸媽媽閱讀十分鐘，并做好讀書筆記”，讀書筆記既要自己寫，也鼓勵家長寫。為了達到預期的效果，老師們會經(jīng)常檢查學生的讀書筆記。

家長開放日是展示親子共讀十分鐘成果的理想時間。有幾個班級在這一天運用課外閱讀分享的方式進行展示：班上每個小組的學生集思廣益制作一個PPT，到了展示那天，小組學生站在講臺上，一邊演示一邊講解，同時與家長們積極互動，共同分享閱讀成果。家長們看到孩子的出色表現(xiàn)，對學校開展的閱讀活動更加關(guān)心、熱心。

親子共讀活動開展一年多，我校學生與家長基本上每月共讀一本書。這些書目有些是教材中推薦的，如《昆蟲記》《綠山墻的安妮》《紅巖》等；有些是家長推薦的，如勵志類作品《人生不設(shè)限》《愛的教育》等中外名著；有些是學生推薦的，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》，還有“動物小說家”沈石溪的作品、“陽光姐姐”伍美珍的作品等。

就在不久前，我們又組織各班建立起了自己的班級博客。班級博客成為學生、老師、家長更為便捷的閱讀交流的平臺。很多學生、家長把自己的閱讀感受自發(fā)地發(fā)表在博客上，同時把自己看到的好書在博客上推薦給大家。學生、家長可以在博客上“閱讀”到更多的信息，使我們的閱讀活動更加深入人心，同時也對我們及時掌握孩子的心理現(xiàn)狀、把握教育的時機提供了很好的途徑。

豐富的課外閱讀活動讓我校的新移民子女閱讀興趣越來越濃，學生會經(jīng)常跑到老師跟前問：“老師，我們接下來看什么書？”

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”小學生的課外閱讀需要教師與家長的精心呵護與引導。隨著學生閱讀視野的不斷拓寬，學生“樂讀、愛讀、勤讀、善讀”的良好閱讀習慣和閱讀品質(zhì)也會逐漸形成。在同一片藍天下，我校的城市新移民子女終于跟上了城市孩子的閱讀步伐，感受到了閱讀帶給他們的成長快樂。

（責編 白聰敏）