前沿觀點

給“選課走班”的五點建議

浙江師范大學附屬中學校長何通海在參與《中國教育報》發起的話題《“選課走班”：種種現實如何應對》（全文載于2014年6月4日刊）探討時，給準備進行“選課走班”實踐的學校提出五點建議：第一，全面了解，理念先行。了解學生的需求以及學校、社區的資源優勢，對教師、學生、家長就“選課走班”的改革理念進行宣傳引導。第二，系統規劃，頂層設計。制訂系統的學校課程方案，明確課程目標、課程內容，做到藍圖先行、有條不紊。第三，培訓教師，提升能力。做好師資培訓，轉變教師教育觀念，提升教師的課程開發能力。第四，比較研究，建章立制。比較研究班級授課制與選課走班制的差異，完善開發制度、選課制度、教學管理制度、評價制度，實現制度創新；研究中西“走班制”的差異，吸收國外先進的經驗。第五，分步實施，扎實推進。可結合學校實際，在某一年段部分科目或部分班級先試行“選課走班”，在積累經驗的基礎上反思改進，然后逐步鋪開、穩步推進。

專業化校本課程設計的評價標準

華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授在2014年4月召開的第二屆“真愛夢想杯”全國校本課程設計學術研討會上發表演講時提出，專業化的校本課程設計內容應包括學校層面的課程總體規劃、一門課的設計、一節課的教案設計三方面，其專業水平可從先進性、一致性、技術性、原創性四個維度進行鑒別。（1）先進性。符合國家課程方案要求，每學期至多40課時；目標關注當今社會對學生素質的新要求；體現與新技術的整合或學習方式的變革等內容。（2）一致性。清晰地反映學校教育哲學和學生課程需求；整合現場可得到的人財物、時空、信息等資源；完整呈現課程綱要的要素；課程綱要體現目標、內容、實施、評價的一致性；教案體現目標—評價任務—教學過程。（3）技術性。目標敘寫清晰、完整、適切，主語是學生，突出三維視角；內容或活動的選擇針對目標，按某種邏輯以單元的方式來組織；課時安排合理；教學過程突出活動性、趣味性和問題解決策略，體現學習方式的多樣化、適切性；學期評價政策清楚。（4）原創性。對課程主題的教育意義的挖掘體現原創性；教學、評價或活動設計有創意且可行；課程開發模式具有一定的可推廣性。

兒童媒介素養教育的實施路徑

華東師范大學全國中小學計算機教育研究中心教師李樹培在《人民教育》2014年第11期上撰文認為，基于批判性思維的兒童媒介素養教育迫在眉睫。媒介素養作為一種統攝性素養，涵蓋各種具體媒介形式素養的本質與精髓，即對于媒介的批判性思考和道德性實踐，而培養更高的技術使用能力、更強的批判意識和更好的自律能力，是各種新興媒介素養教育的應有之義。兒童媒介素養教育需家庭與學校聯手，家庭應注重兒童媒介習慣與意識的養成，而學校應關注可持續媒介素養的養成。首先，學校應正視媒介在兒童生活中的巨大威力，但又不能一味順應兒童的各種媒介消費行為，需與兒童一起了解與解釋各種媒介的優勢與潛在危險，將兒童在媒介使用中的心靈感悟、震撼、疑慮等納入課堂教學的主題，與學生共同探討，進而反思學校教育，重塑學校生活的魅力。其次，學校需摸清與兒童媒介素養相關的各種教育教學活動，疏通與整合兒童媒介素養教育的各種通道，一方面在相關學科教學中滲透媒介素養的精髓，另一方面在綜合實踐活動課程中推薦兒童對于媒介問題的探究。這就需要教師在日常交流和教學中察覺兒童所關注的媒介事件，對學科文本進行深度解讀與整合，找準與兒童進行有效對話的時機與主題；同時為兒童提供探究平臺，讓他們通過自身的媒介體驗、媒介理解與媒介創作，思辨媒介文本與現象，理解與重構媒介文化，進而形成持續且自我更新的媒介素養。

新建學校的文化建構策略

江蘇省淮安市深圳路小學校長仇高興在《江蘇教育》教育管理版第3期上撰文認為，新建學校的文化建設需注意以下幾點：一是起步階段要注意文化選擇與基因植入。校長可以按照自己的思想來設計和規劃學校文化，也可以在充分考察新學校所處社區的歷史變遷、風俗人情的基礎上，結合自己的教育理念、文化追求加以選擇，或者帶領全體教師共同討論來確定學校最初的文化基因。二是推進階段要注意領導示范與事件影響。學校領導團隊應身體力行，帶頭踐行學校文化精神，同時通過有意識地策劃一系列文化事件來影響所有人。三是建模階段要注意頂層設計與全面規劃。從初步的頂層設計到全面系統地規劃文化發展藍圖，再到形成文化綱要，必須思路清晰，并在后續實踐中不斷修正、完善，在這個過程中，要特別注意挖掘屬于本校或所屬社區特有的文化因素，著力培養自己鮮明的文化特色。四是學校文化建設應有理性思考與有效行動，要“深刻地想”和“有效地做”。

（責編 周翠如）