農村普通高中實施“一師多模”體育教學模式的實踐研究

姚良卿+吳瑞+黃雙富

高中新課改將高中教育分成八大學習領域，并要求各學習領域中的具體科目以模塊的形式展開教學，高中體育也不例外。我們研究全國各地高中體育模塊教學的做法，都是先由學生自主選擇喜歡的體育項目，再用以下三種方式組織教學：第一，打破班級界限，在同一年級中進行選項教學，即在同一個年級打破班級界限，按照運動項目重新編班實施教學；第二，打破年級界限，在校內進行選項教學，即在同一所學校不同的年級中，按照學生所選的運動項目重新編班實施教學；第三，直接在班內進行選項教學，即在同一年級班級較少或體育教師較少的情況下，在班內讓學生按籃球、太極拳、乒乓球、健美操等運動項目進行選項教學。其中的前兩種教學組織形式，要求學校有充足的場地、器材、師資，而這對于整個河池市的農村普通高中而言都是非常困難的。為此，我校成立了體育學科課題組，立足于本校的師資、場地、器材的現狀，專門針對第三種方式，開展了“一師多模（一個教師多個模塊）”教學模式的實踐研究。

一、我校“一師多模”體育教學模式研究的具體做法

我校體育學科課題組在我校分管科研的副校長田世福的帶領下，在天峨縣教育局教研室副主任、體育專干黃雙富的指導、幫助下，借鑒國內同行的研究經驗，從模塊內容的設置、學生選項、模塊教學的具體實施、模塊學習評價機制、教師教學評價體系五個方面入手，對“一師多模”體育教學模式進行了系統的實踐研究。

（一）模塊內容的設置

我們依據《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的指導意見，決定按照“課程總目標—具體目標—內容標準”的思路來研究和設計我校體育課的課程體系及具體的教學內容。

1.建構課程總目標

《標準》對課程總目標的表述如下：“通過本課程的學習，學生將提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。”

《標準》將高中體育與健康課程合二為一，設計為必修和選修兩部分，要求各校“根據三維健康觀、體育自身的特點以及國際體育課程發展的趨勢，在確定課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面描述具體目標，并根據課程目標體系構建課程的內容標準”，提出了“根據課程內容特征確定必修內容”的實施建議，并設置了兩級學習水平（即水平五、水平六，其中的水平六為選擇性、發展性目標）和7個系列（包括田徑類項目、球類項目、體操類項目、水上或冰雪類項目、民族民間體育類項目、新興運動類項目6個運動技能系列以及1個健康教育專題系列），將水平五規定為每一位高中生必須達到的運動標準，其中的6個運動技能系列必修10學分（田徑至少必修1學分），健康教育專題系列必修1學分。

針對我校體育教師對各個系列體育項目的熟練程度，以及我校的場地、器材和學生實際，我們選定了我校體育課的必修和選修模塊的教學內容，其中：田徑模塊和健康教育知識講座模塊為必修模塊內容；籃球模塊、羽毛球模塊、乒乓球模塊、氣排球模塊、足球模塊、武術模塊、健美操模塊、體操模塊為選修模塊內容，選修模塊再細分為所有體育教師必須掌握的固定選修模塊（籃球模塊、羽毛球模塊、乒乓球模塊、氣排球模塊、足球模塊）和部分體育教師掌握的自主選修模塊（武術模塊、健美操模塊、體操模塊）。隨后，我們對每一個模塊的課程學習目標做出了具體的描述（見表1）。

2.確定每一個模塊每一次選項課程的具體目標

我們以必修模塊和固定選修模塊為主，以自主選修模塊為輔，為每一個模塊每一次選項制定出具體的學習目標以及相應的評價標準。因必修田徑模塊統一在高一第一學期進行，其余5個學期均為選修教學，學生在5個學期的選修學習中，既可以選同一個模塊不斷深入地學習，也可以在不同的學期換選不同的模塊，所以我們要求教師為每一個選修模塊都設計了5次選項的學習目標和評價標準（表2為“固定選修模塊·籃球”的具體學習目標設置）。

3.設計每一次課的內容目標

有了各模塊的具體學習目標，教師在實施每一次模塊教學的過程中，還需要精心設計每一堂課的教學內容。在這方面，我們重點抓了教學設計和教案設計兩塊。教學設計主要包括教案背景、課的構思、學情分析、教材分析。教案設計主要包括教學內容、重點難點、教學目標（從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應能力五個方面來描述）、教學過程（包括課的內容、教師活動、學生活動、教學目的、教學組織形式與要求、運動強度、授課時間）、課外延伸、課后小結或反思等。兩塊內容的設計都要求體現新課程的教學理念。如本人在“田徑模塊——短距離跑”的教學設計中，對課的構思便強化了“健康第一”、以學生為主體的指導思想，注重創設有利于學生主動參與、樂于探究、勇于實踐的教學氛圍，全面發展學生的身體素質，同時努力挖掘學生對足球運動的興趣，為后面的選項教學作鋪墊。而為了體現“目標引領內容”的新課程理念，增強課堂教學的趣味性，本人又把足球引入課程內容，安排了運球慢跑熱身、抬腳后跟曲膝擺臂練習、下蹲接球、快速追球、壓肩放松等體育活動，并從以下五個方面設定了本次課的教學目標：①運動參與。以足球為引線，激發興趣，發展個性，引導學生積極主動地參與練習。②運動技能。學會短跑的基本擺臂動作，發展下肢力量，提高快速奔跑能力。③身體健康。增強體質，發展協調、靈敏和快速反應的素質。④⑤心理健康與社會適應能力。感悟運動所帶來的快樂，激發熱愛運動的良好習慣，培養團結協作、頑強拼博的精神和樹立終身體育的意識。

（二）學生的選項

因為南方天氣多雨，受場地限制，通常每個學期2個模塊36學時的體育模塊教學，我們都無法按要求完成。根據這一實際情況，我們決定讓學生每學期只選修一個模塊，要求選一個就熟練掌握一個，下個學期才可以更換、調整。當然，也可以三年都選擇同一個模塊不斷深入學習，為終身體育打下堅實的基礎。

考慮到同一位教師在同一堂課中如果開設過多模塊會手忙腳亂，開設太少又無法滿足學生需求，我們設定每位體育教師每學期每堂課可同時開設3個選修模塊，并為此設計了統一的體育選項表，要求教師在開學初將自己開設的選修內容按表格的樣式列出來供學生選擇填報。需要注意的是，因為高中三年各個年級的學生在5個學期內都是自由選擇自己喜愛的模塊，教師開設相同模塊時容易導致場地、器材不能滿足教學需要的情況，我們建議每一位教師都要做好引導工作，使同一個學期內學生的模塊選擇有所區別。此外，學生還可以利用課余時間在同一個學期加修其他模塊的內容。

在教學實踐中，我們發現了兩種較為特殊的現象：一是個別班級少數學生對老師開設的3個模塊都不感興趣，卻熱衷于某一其他項目的運動；二是多數班級個別學生對所有的運動項目都不喜歡，屬于典型的愛體育課而不喜歡體育運動。對于第一類型學生，我們的對策是“要求他們保證完成準備部分和結束部分的學習任務，允許他們進行某一其他運動項目的自主練習”，充分尊重他們個體的發展，使個性突出、特點鮮明。對于第二類型的學生，我們“要求他們選擇與自己的好朋友、同桌或同宿舍的同學學習相同的模塊”，便于他們相互邀請、相互影響，達到相互指導、相互幫助、共同提高的目的。

（三）模塊教學的具體實施

1.必修模塊的教學

必修中的體育健康知識模塊，課堂教學以傳授教科書上的知識為主，但要求學生在學習時能夠聯系自己在生活中的見聞，教師在講課時能夠結合自己的親身經歷，引導學生體驗生活的意義和生命的價值，熱愛體育運動，養成良好的運動習慣和生活方式；必修中的田徑模塊，課堂教學的過程主要包括準備部分（備場地、器材、學生活動5′）、基本部分（教學的過程30′）、結束部分（小結與反思5′）三部分內容。以下是本人在教學“必修田徑模塊——短距離跑”時所設計的教學基本部分和結束部分的內容（見表3）：

（四）模塊學習評價機制

因為學生選擇的學習模塊有個體差異，我們特地為學生設計了兩種學習評價機制。

1.常規模塊（教師指導模塊）的學習評價機制

對于這樣的模塊學習，我們通常會在本學期的學習任務結束前一個月，要求任課教師拿出該模塊的測試內容，由教研組集體討論通過后予以實施。學習任務結束后，教師安排測試，進行評價：成績合格可獲1學分，上課表現好得1學分，有特殊貢獻的加1學分。如果學生不能通過這次測試，期末可給予一次補測機會；補測仍不能通過的，可安排下個學期重修，重修與下學期選項不沖突（學生利用空余時間重修，老師會適當降低重修測試的難度，如籃球運球往返上籃男生需要16秒才能獲得1學分，到重修測試時只要學生往返上籃時不補籃，便可以算通過并獲得1學會）；如果重修考試還不能過關，可安排高三畢業前最后補測一次（不管測試成績如何，只要學生平時學習認真，均準予合格并獲得學分；如果學生平時紀律散漫，經教育不悔改，不管測試成績如何，仍評定為不合格）。

2.特殊模塊（學生自修模塊）的學習評價機制

特殊模塊指少數學生對老師所安排的模塊均不感興趣，卻對自己喜愛的運動項目如街舞等情有獨鐘。教師在保證學生相對安全的情況下，安排學生在規定的地方進行自主自創練習，并要求學生在每年的元旦、五四之類全校性的文藝晚會上演出，評價標準為：上節目或參加校級以上（含校級）比賽得1學分，平時上課表現占1學分，獲得較高榮譽加1學分。

（五）教師教學評價體系

1.學校對教師的評價

按照學校要求，教師在開學第一周要上交本學期的教學計劃，期末交教學總結；平時認真組織好每次課的課堂教學，包括課前備好課、備好場地器材、備好學生、寫好教案，認真實施課堂教學，課后寫好教學后記等；每學期相互聽評課16節以上；每學期寫一篇教學反思或論文；完成校內規定的各種與體育有關的競賽組織活動。能夠完成以上教學常規工作的教師，可評定為合格；不能完成者，為不合格，并取消其當年評優資格。

2.學生對教師的評價

①班級學生負責對教師的每一堂課進行考勤，教師上課遲到、早退、曠課要登記，班長每周將針對任課教師的考勤表交教務處一次。②每學期的中后期，全體學生按照學校統一制定的評教表，對任課教師進行評教：130分以上為優良，90—130分為合格，90分以下為不合格。對學生評教不合格的教師，學校將取消其當年的評優資格，并由分管教學的副校長找其談話、做談話記錄；被談話的教師如果再次被學生評為不合格，學校將考慮作出讓其調離等處理。

二、課題研究成果

我們的課題研究在專家的幫助下，取得了很好的科研成果，在區內同行中引起了強烈的反響；教師通過培訓、學習、交流、教研，教學技藝日益精湛，有效地解決了“一師多模”課堂教學中新出現的許多問題。

（一）技術技能練習的問題

模塊教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以提高學生的學習能力，促進學生運動知識和技能、情感態度與價值觀的整體發展。精講多練是體育教學的基本要求，多模塊教學讓學生擁有充足的時間進行“自主、合作、探究”式學習，這也為學生的終身體育奠定了良好的基礎。

（二）身體素質下滑的問題

模塊教學對于學生進行全面身體素質訓練存在一定的局限性，課題組吸取了其他省份出現此類現象的經驗教訓，采用了“課課練”的形式，有效地遏制了這一現象。課題組安排的“課課練”，就是每節課先用8分鐘左右的時間進行身體素質練習，如快速跑、追逐跑、單足跳等，然后才展開模塊教學。

（三）提高多模塊同時教學時學生學習、訓練的效率

教師一堂課要同時指導3個模塊進行學習，為確保效率，課題組在實踐中研究出了以下可行性對策：一是強化課堂常規，嚴格考核登記，對學生課堂違紀及時進行教育并通報班主任，對每學期缺課三分之一或以上的學生，直接給予0學分。二是巧妙安排教學時間，妥善處理各模塊教學的關系，認真組織好課堂教學，讓每一個模塊的學生在課堂時間的每一刻都知道自己應當做什么，同時感受到運動的快樂。為此，我們如此設計教學：準備部分和結束部分各安排5分鐘，基本部分安排30分鐘。在模塊學習的不同時段，課堂各部分教學時間稍有調整，如：在模塊學習的第一個月，三個模塊的基本部分平均各安排8分鐘左右的指導時間，學生按照老師的布置自主練習14分鐘；一個月以后，教師每堂課在基本部分指導三個模塊中的兩個模塊各12分鐘時間，第三個模塊安排學生自主練習；模塊學習到一定程度，可以在結束部分適當增加展示任務，通常一堂課可以安排一個模塊展示5分鐘，也可以安排三個模塊同時展示5分鐘（相應減少基本部分的學習時間），以小組全體成員展示為主、個別展示為輔，旨在讓學生體驗學習成功的快樂，從而更喜歡鍛煉，更積極主動地參與運動。

（四）同一個模塊不同次數選項的教學問題

同一個模塊不同次數的選項教學，其內容是不同的，這給老師的教學增加了不小的難度。為了解決這個問題，我們采用了以下幾種對策：一是分組教學法，即把同一次選項的學生分配到一個小組，教師先分組教學指導，再讓學生分組自主練習。二是結對幫扶法，即讓先選項的學生與后選項的學生結成對子，讓先選項的學生適當指導、幫助后選項的學生。三是助手教學法，即選擇同一運動項目中個別技術水平較高的學生，委任他們做老師的小助手，協助老師對某一層次的學生進行教學指導。

（五）學生的課堂紀律問題

“一師多模”教學，老師最擔心課堂紀律不好維持，因為當老師在指導某一模塊教學時，另一個或多個模塊的學生便再沒教師監管了。為了解決這個問題，我們想出了兩種辦法：一是實行小組長負責制，每個模塊安排一名得力的學生助手擔任小組長專門維持課堂紀律；二是教師不定時對同時進行的各個模塊進行巡查，發現問題及時處理。

（六）學生練習時的安全及運動損傷問題

體育安全無小事。首先，要強化室內課時教師對各個模塊安全隱患的詳細講解；其次，教師在課前排查好場地、器材中的安全隱患；再次，提高學生的安全意識，教給學生處理運動意外的科學方法；最后，加強巡查，教師盡量兼顧各個模塊各個場地的教學活動，及時發現問題并作出恰當的處理。體育教學中的運動損傷，是教師必須正視的問題，一定要在課前做好相應的準備和有效的預案，一旦出現小的損傷，要及時處理、不必恐慌。

（七）教育學生愛護器材

愛護體育器材是我們的責任和義務。教師應當讓學生明白：正常使用器材所導致的器材正常磨損，學校負責修繕；學生故意損壞，必須作出賠償。

經過近兩年的實踐研究，我們的體育教師對模塊教學已是成竹在胸。我們的學生對“一師多模”體育教學更是發自內心地喜愛，他們對課堂充滿期待，往往在課前就已經計劃好了課堂上要進行怎樣的練習，只需教師適當指導、引導即可，這就為學生的終身體育奠定了良好的基礎。當然，我們的問題還有不少，在場地、器材、師資、選項方面都還有諸多地方需要完善。但我們有信心，隨著學校硬件環境的日益改善，我們的“一師多模”教學模式將會擁有更加光明的未來。

（責編 白聰敏）