如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂

宋志揚(yáng)

一、巧用鄉(xiāng)土地理案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料即在學(xué)生周?chē)?，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)和常接觸的素材，然而，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周?chē)牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。教師通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、增加他們對(duì)家鄉(xiāng)的感知，使他們?cè)诟型硎苤杏芍缘禺a(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促成學(xué)生情感共鳴。

案例1：講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”章節(jié)，可用烏魯木齊河灘路的發(fā)展變遷作為案例深刻說(shuō)明問(wèn)題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導(dǎo)學(xué)生思考，河灘路發(fā)生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關(guān)系等；在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以小組為單位論證交通條件對(duì)河灘路沿線的“華凌建材市場(chǎng)”、“小西門(mén)批發(fā)市場(chǎng)”兩個(gè)超級(jí)市場(chǎng)發(fā)展的利與弊。這類(lèi)擴(kuò)展性的思考、想象、討論，將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，可有效引導(dǎo)學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)的建設(shè)成就而自豪的情感，也引發(fā)其在今后的生活中對(duì)烏魯木齊城市建設(shè)的密切關(guān)注。

二、巧用鄉(xiāng)土地理案例，激發(fā)學(xué)生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學(xué)生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生興奮點(diǎn)不易激發(fā)。為此，必須引用鄉(xiāng)土地理事例闡述說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生從已知到未知、從抽象到具體地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。

案例2：講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”章節(jié)，在布置家庭作業(yè)時(shí)可給學(xué)生留開(kāi)放式作業(yè)：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運(yùn)輸方式與交通線的布局對(duì)烏魯木齊城市聚落會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉(xiāng)土地理案例，促使抽象問(wèn)題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發(fā)展，但是對(duì)于一些復(fù)雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學(xué)中，可有意識(shí)地選取一些直觀形象的鄉(xiāng)土地理案例，幫助學(xué)生加深理解，深化認(rèn)識(shí)。

案例3：講解“流域的綜合開(kāi)發(fā)”章節(jié)，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開(kāi)發(fā)”問(wèn)題，課前做了大量準(zhǔn)備工作，并將所收集到的數(shù)據(jù)資料制作成學(xué)案在課堂上使用。學(xué)生熱情很高，不斷提出新問(wèn)題和解決思路，甚至有的學(xué)習(xí)小組設(shè)想以“烏魯木齊河流域的綜合開(kāi)發(fā)”為題成立研究性學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展課題研究。

案例4：講到 “區(qū)位”這個(gè)概念，就“區(qū)位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯(lián)系?？闪信e大家熟悉的華凌建材批發(fā)市場(chǎng)，讓學(xué)生分析它的區(qū)位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發(fā)市場(chǎng)（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象、復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì) “區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、巧用鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題能力

我國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨教授1929年在他所發(fā)表的“地理教學(xué)法”一文中指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自?xún)和粘Ｋ鶓T于見(jiàn)聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開(kāi)始必自本土地理著手?！边@是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。地理課堂結(jié)合學(xué)生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉(xiāng)土地理有利于學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高探究熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力提升。

案例5：講解“區(qū)域工業(yè)化與城市化”章節(jié)，在仔細(xì)研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經(jīng)濟(jì)帶為例”與學(xué)生共同探討區(qū)域工業(yè)化對(duì)城市化的推進(jìn)作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉(xiāng)土地理——天山北坡經(jīng)濟(jì)帶的工業(yè)化和城市化進(jìn)程通過(guò)課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，在備課過(guò)程中參閱了大量文獻(xiàn)資料，并借用文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節(jié)中，以緊鄰農(nóng)大附中的“南梁坡”為教學(xué)案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進(jìn)程”、“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”等問(wèn)題。學(xué)生以此為啟發(fā)成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過(guò)程影響的研究》為題，結(jié)題報(bào)告在2011年自治區(qū)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比中榮獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)。

五、巧用鄉(xiāng)土地理案例，增強(qiáng)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！笨沙掷m(xù)發(fā)展觀是人們?cè)诜此既祟?lèi)改造利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過(guò)從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論難以真正確立。通過(guò)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際才能逐步確立。

案例7：講解“旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)”章節(jié)，可列舉喀納斯景區(qū)給當(dāng)?shù)貛?lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)舉出布爾津縣由于開(kāi)發(fā)過(guò)程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對(duì)喀納斯景區(qū)的旅游開(kāi)發(fā)帶來(lái)負(fù)面影響。通過(guò)實(shí)例講解，讓學(xué)生了解旅游開(kāi)發(fā)不僅要考慮經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也要考慮社會(huì)效益和環(huán)境效益。這樣通過(guò)實(shí)實(shí)在在的案例學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，使他們將可持續(xù)發(fā)展思想應(yīng)用于實(shí)際生活中?！?

一、巧用鄉(xiāng)土地理案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”而鄉(xiāng)土地理材料即在學(xué)生周?chē)?，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)和常接觸的素材，然而，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周?chē)牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。教師通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、增加他們對(duì)家鄉(xiāng)的感知，使他們?cè)诟型硎苤杏芍缘禺a(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促成學(xué)生情感共鳴。

案例1：講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”章節(jié)，可用烏魯木齊河灘路的發(fā)展變遷作為案例深刻說(shuō)明問(wèn)題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導(dǎo)學(xué)生思考，河灘路發(fā)生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關(guān)系等；在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以小組為單位論證交通條件對(duì)河灘路沿線的“華凌建材市場(chǎng)”、“小西門(mén)批發(fā)市場(chǎng)”兩個(gè)超級(jí)市場(chǎng)發(fā)展的利與弊。這類(lèi)擴(kuò)展性的思考、想象、討論，將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，可有效引導(dǎo)學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)的建設(shè)成就而自豪的情感，也引發(fā)其在今后的生活中對(duì)烏魯木齊城市建設(shè)的密切關(guān)注。

二、巧用鄉(xiāng)土地理案例，激發(fā)學(xué)生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學(xué)生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生興奮點(diǎn)不易激發(fā)。為此，必須引用鄉(xiāng)土地理事例闡述說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生從已知到未知、從抽象到具體地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。

案例2：講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”章節(jié)，在布置家庭作業(yè)時(shí)可給學(xué)生留開(kāi)放式作業(yè)：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運(yùn)輸方式與交通線的布局對(duì)烏魯木齊城市聚落會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉(xiāng)土地理案例，促使抽象問(wèn)題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發(fā)展，但是對(duì)于一些復(fù)雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學(xué)中，可有意識(shí)地選取一些直觀形象的鄉(xiāng)土地理案例，幫助學(xué)生加深理解，深化認(rèn)識(shí)。

案例3：講解“流域的綜合開(kāi)發(fā)”章節(jié)，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開(kāi)發(fā)”問(wèn)題，課前做了大量準(zhǔn)備工作，并將所收集到的數(shù)據(jù)資料制作成學(xué)案在課堂上使用。學(xué)生熱情很高，不斷提出新問(wèn)題和解決思路，甚至有的學(xué)習(xí)小組設(shè)想以“烏魯木齊河流域的綜合開(kāi)發(fā)”為題成立研究性學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展課題研究。

案例4：講到 “區(qū)位”這個(gè)概念，就“區(qū)位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯(lián)系。可列舉大家熟悉的華凌建材批發(fā)市場(chǎng)，讓學(xué)生分析它的區(qū)位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發(fā)市場(chǎng)（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象、復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì) “區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、巧用鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題能力

我國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨教授1929年在他所發(fā)表的“地理教學(xué)法”一文中指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自?xún)和粘Ｋ鶓T于見(jiàn)聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開(kāi)始必自本土地理著手?！边@是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。地理課堂結(jié)合學(xué)生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉(xiāng)土地理有利于學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高探究熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力提升。

案例5：講解“區(qū)域工業(yè)化與城市化”章節(jié)，在仔細(xì)研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經(jīng)濟(jì)帶為例”與學(xué)生共同探討區(qū)域工業(yè)化對(duì)城市化的推進(jìn)作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉(xiāng)土地理——天山北坡經(jīng)濟(jì)帶的工業(yè)化和城市化進(jìn)程通過(guò)課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，在備課過(guò)程中參閱了大量文獻(xiàn)資料，并借用文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節(jié)中，以緊鄰農(nóng)大附中的“南梁坡”為教學(xué)案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進(jìn)程”、“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”等問(wèn)題。學(xué)生以此為啟發(fā)成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過(guò)程影響的研究》為題，結(jié)題報(bào)告在2011年自治區(qū)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比中榮獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)。

五、巧用鄉(xiāng)土地理案例，增強(qiáng)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！笨沙掷m(xù)發(fā)展觀是人們?cè)诜此既祟?lèi)改造利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過(guò)從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論難以真正確立。通過(guò)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際才能逐步確立。

案例7：講解“旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)”章節(jié)，可列舉喀納斯景區(qū)給當(dāng)?shù)貛?lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)舉出布爾津縣由于開(kāi)發(fā)過(guò)程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對(duì)喀納斯景區(qū)的旅游開(kāi)發(fā)帶來(lái)負(fù)面影響。通過(guò)實(shí)例講解，讓學(xué)生了解旅游開(kāi)發(fā)不僅要考慮經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也要考慮社會(huì)效益和環(huán)境效益。這樣通過(guò)實(shí)實(shí)在在的案例學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，使他們將可持續(xù)發(fā)展思想應(yīng)用于實(shí)際生活中?！?

一、巧用鄉(xiāng)土地理案例，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍l(xiāng)土地理材料即在學(xué)生周?chē)?，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)和常接觸的素材，然而，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周?chē)牡乩硎挛锖偷乩憩F(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會(huì)不可言傳。鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。教師通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、增加他們對(duì)家鄉(xiāng)的感知，使他們?cè)诟型硎苤杏芍缘禺a(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，促成學(xué)生情感共鳴。

案例1：講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”章節(jié)，可用烏魯木齊河灘路的發(fā)展變遷作為案例深刻說(shuō)明問(wèn)題。首先以圖片方式列舉紅山塔下河灘路變遷；接著引導(dǎo)學(xué)生思考，河灘路發(fā)生了怎樣的變化，這與河灘路沿線的城市聚落又有何關(guān)系等；在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以小組為單位論證交通條件對(duì)河灘路沿線的“華凌建材市場(chǎng)”、“小西門(mén)批發(fā)市場(chǎng)”兩個(gè)超級(jí)市場(chǎng)發(fā)展的利與弊。這類(lèi)擴(kuò)展性的思考、想象、討論，將學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)，可有效引導(dǎo)學(xué)生初步形成可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)的建設(shè)成就而自豪的情感，也引發(fā)其在今后的生活中對(duì)烏魯木齊城市建設(shè)的密切關(guān)注。

二、巧用鄉(xiāng)土地理案例，激發(fā)學(xué)生求知欲望

地理事物或地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學(xué)生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容，在教學(xué)中直觀性差，感受性弱，學(xué)生興奮點(diǎn)不易激發(fā)。為此，必須引用鄉(xiāng)土地理事例闡述說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生從已知到未知、從抽象到具體地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。

案例2：講解“交通運(yùn)輸布局變化的影響”章節(jié)，在布置家庭作業(yè)時(shí)可給學(xué)生留開(kāi)放式作業(yè)：“田字路”、“BRT”、“地鐵”這些新的交通運(yùn)輸方式與交通線的布局對(duì)烏魯木齊城市聚落會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響（圖1所示）？

三、巧用鄉(xiāng)土地理案例，促使抽象問(wèn)題具體化

盡管高中生抽象思維較初中生有了較大發(fā)展，但是對(duì)于一些復(fù)雜的地理概念和地理事物，具體形象思維仍起著重要作用。在地理教學(xué)中，可有意識(shí)地選取一些直觀形象的鄉(xiāng)土地理案例，幫助學(xué)生加深理解，深化認(rèn)識(shí)。

案例3：講解“流域的綜合開(kāi)發(fā)”章節(jié)，在完成教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以同樣方法分析“烏魯木齊河流域的綜合開(kāi)發(fā)”問(wèn)題，課前做了大量準(zhǔn)備工作，并將所收集到的數(shù)據(jù)資料制作成學(xué)案在課堂上使用。學(xué)生熱情很高，不斷提出新問(wèn)題和解決思路，甚至有的學(xué)習(xí)小組設(shè)想以“烏魯木齊河流域的綜合開(kāi)發(fā)”為題成立研究性學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展課題研究。

案例4：講到 “區(qū)位”這個(gè)概念，就“區(qū)位”的兩層含義：一是指該事物的位置；二是指該事物與其它事物的空間聯(lián)系。可列舉大家熟悉的華凌建材批發(fā)市場(chǎng)，讓學(xué)生分析它的區(qū)位：“華凌”位于河灘路與西虹東路交匯處（第一層含義）；有哪些因素利于“華凌”成為新疆最大的建材批發(fā)市場(chǎng)（第二層含義）。最終總結(jié)利用“在什么地方？有哪些影響因素？”斷定一個(gè)事物的區(qū)位。這樣，學(xué)生可以把“區(qū)位”這個(gè)抽象、復(fù)雜的地理概念具體化、簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步加深對(duì) “區(qū)位”概念的認(rèn)識(shí)和理解，為其后的農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、巧用鄉(xiāng)土地理案例，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題能力

我國(guó)近代地理學(xué)奠基人竺可楨教授1929年在他所發(fā)表的“地理教學(xué)法”一文中指出：“凡教學(xué)地理，必須自己知至未知，自?xún)和粘Ｋ鶓T于見(jiàn)聞之物，而推至于未睹未聞，自個(gè)人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會(huì)全體，是故教學(xué)地理，開(kāi)始必自本土地理著手?！边@是符合從感性到理性、從具體到抽象、從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。地理課堂結(jié)合學(xué)生身邊熟悉事物，巧妙利用鄉(xiāng)土地理有利于學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，提高探究熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力提升。

案例5：講解“區(qū)域工業(yè)化與城市化”章節(jié)，在仔細(xì)研究教材后，可大膽嘗試“以天山北坡經(jīng)濟(jì)帶為例”與學(xué)生共同探討區(qū)域工業(yè)化對(duì)城市化的推進(jìn)作用（圖2所示）。

為盡最大可能將鄉(xiāng)土地理——天山北坡經(jīng)濟(jì)帶的工業(yè)化和城市化進(jìn)程通過(guò)課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，在備課過(guò)程中參閱了大量文獻(xiàn)資料，并借用文獻(xiàn)中數(shù)據(jù)圖表，最終取得較好的課堂效果。

案例6：上述方法還用到講解“城市化”章節(jié)中，以緊鄰農(nóng)大附中的“南梁坡”為教學(xué)案例，講解“什么是城市化？”、“城市化進(jìn)程”、“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”等問(wèn)題。學(xué)生以此為啟發(fā)成立課題組，以《烏魯木齊南梁坡城市化過(guò)程影響的研究》為題，結(jié)題報(bào)告在2011年自治區(qū)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比中榮獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)。

五、巧用鄉(xiāng)土地理案例，增強(qiáng)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！笨沙掷m(xù)發(fā)展觀是人們?cè)诜此既祟?lèi)改造利用自然的實(shí)踐中形成的，因此，只通過(guò)從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論難以真正確立。通過(guò)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實(shí)踐，分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對(duì)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際才能逐步確立。

案例7：講解“旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)”章節(jié)，可列舉喀納斯景區(qū)給當(dāng)?shù)貛?lái)的巨大經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)舉出布爾津縣由于開(kāi)發(fā)過(guò)程中管理不當(dāng)，人為破壞嚴(yán)重，對(duì)喀納斯景區(qū)的旅游開(kāi)發(fā)帶來(lái)負(fù)面影響。通過(guò)實(shí)例講解，讓學(xué)生了解旅游開(kāi)發(fā)不僅要考慮經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也要考慮社會(huì)效益和環(huán)境效益。這樣通過(guò)實(shí)實(shí)在在的案例學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，使他們將可持續(xù)發(fā)展思想應(yīng)用于實(shí)際生活中?！?