快樂

汪燕

摘 要：將快樂作文學習法的概念進行創新化的詮釋，歸納出快樂作文法在日常教學過程中的實際運用方法，將意境代入法和日常積累法進行詳細的闡述，以便更加透徹清晰地讓人了解快樂作文法在學習過程中的實際應用。

關鍵詞：快樂；作文教學；教學方式；創作

言語表達的重要性會伴隨一個人的一生，從孩提的第一聲啼哭到病痛時的聲聲呻吟，這都是用語言來表達我們內心情緒的方式，有部分學生將作文當作是自己的學習負擔，尤其是到了高中。從小學的看圖組句子到高中流暢行文，不恰當的學習方式或是未能收到有效學習方法的灌輸，導致學生厭倦長篇堆積文字的言語習慣。若是產生這種效果，就是身為一名語文教師的失職，我們應該讓學生明確，作文不是負擔，而是一種快樂的表達習慣。快樂的作文教學方式，是每一位語文教師永遠的追求。

一、什么是快樂作文學習法

快樂作文學習法是有別于常規作文學習法的創新教學方式。作文能被一些學生視為負擔，就是他沒有將作文當作是自己的傾訴對象，而是單純地以作業或是考試科目的視角來看待它。

快樂作文學習法首先就是要讓學生對待作文有感而發，切實將自己的感受融入作文中去，不再把修辭方式以及技巧的學習當作是另一種知識點，而是很好地融會貫通，讓學生把作文當作是自己可以真誠與踏實傾訴的對象，這就是快樂作文學習法的精神綱領。

其次是在學習形式上，命題的出發點最好以學生身邊的事情為切入點，在作文要求的代入上要做到由淺入深，而不是不分階段，不分層次地去灌入，因材施教才是教學的重要所在。

在學習方法上，最好可以讓學生自己去發現方法的規律，由我們教師來進行總結歸納，這就越過了學生的排斥感，讓學生可以在學習中發現，在發現中創新學習。

二、快樂作文學習法與常規作文的比較

所謂快樂學習就是區別于一般常規的學習方法，常規的作文教學一般是以作文要求為綱要，根據綱要引申出寫作的最佳命題，再根據這個最佳命題來布局謀篇。常規作文必須有的部分就是題目以及分段闡述的各部分任務，其次就是學習在習作時的不同部分，根據不同學生的作文功底會寫出品質參差不齊的作品，這

就是常規作文的整個學習過程。在作文主題選擇上以及作文流程上都較為死板，不容易讓學生對此產生共鳴。

我們作文學習也是為了幫助學生塑造他們日漸形成的世界觀、價值觀與人生觀。當然，我們的出發點就是要讓他們的觀點正確并且可以為日后社會的發展與我國“中國夢”的實現做出自己的貢獻。但萬事不能急于求成，例如，傳統學習方法，我們教師明白自己要的是什么，但是并沒有把問題講通，讓學生明白我們在作文要求上的良苦用心，因此，在快樂學習法的教學過程中，我們要切實讓學生明白，我們為什么要這樣的命題，如何引導他們去發現最佳的命題方向，而不是一貫地用分數定奪他們作文的好與壞，這樣就很容易讓學生產生逆反心理，從而讓一些沒有獲得自己滿意作文分數的學生更加排斥學習作文。

三、快樂作文的教學方式

1.意境代入法

意境代入法指的就是要讓教師在創作過程中以學生為出發點。作文題目和要求的出發點要站在學生的角度，我們希望學生的眼界可以比較遠，但不能以新聞或是實事作為媒介，即使用新聞、實事、史詩作為媒介也要有一個循序漸進的過程，最好的就是以學生比較能接受的題材例如以電影為切入點，或是一些書籍。在較早的時期提前安排，或是組織學生集體觀看，相較于純理論，學生對待電影或是電視劇、書籍等感官化的認識問題的方式就比較容易接受。

例如，觀看影片《一個也不能少》，讓學生在感動之外有感而發，從而自選角度進行作文。這樣在點評的時候，我們也可以繼續把師生圍繞在一起，有一種代入感的來學習作文，而不是純理論化的學習，這種效果一定會較好。

2.日常積累法

我親身經歷過這樣的案例，我平時就要求學生進行日記創作。當然由于我是為了增強學生的作文學習力，不肯單純地讓學生人云亦云，我要求他們有意識地在日記中加入名言警句，并且可以在自己的日記中反復運用，因為反復運用的過程中，學生自然而然地就已經記住了自己所選用的名言了。并且我要求學生在日記格式上除了常規的時間、天氣的記錄，還要有一個新穎的標題，可以吸引我的閱讀，能深深吸引我的日記，我會在上面寫上我閱讀的時間，這樣會讓學生有認同感。每個學生的日記，我都會按照作文打分方式一樣，給予分數。

可能我的這種做法會被一些人質疑，偷換了日記的定義。但恰當的運用之后，效果真的是出乎我的想象，不僅增進了我與學生間的距離感，讓我知道他們的所想與所思，并且大幅度地提高了我所帶學生的作文學習成績。

快樂作文學習法是一種有別于常規作文的學習方法，所以，就要讓教師在日常生活中多注意思考，反復琢磨，說到底這是一種創新的學習方法，因此，要做到形式創新，理論創新。在我們全體語文教師共同教研探討中，這種快樂式的創新學習方法將是一個永遠的快樂命題。

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