拙問沒學問 善問真學問

方長嘯

摘 要：有效的課堂提問能激發學生思維的發展、調動學生學習的積極性。在長期的課堂教學中，教師的課堂提問大多是低效的甚至是無效的，并且記憶性、重復性的問題充斥著課堂。因此，提高教師在課堂上提問的有效性，尤為迫切。

關鍵詞：中職德育課堂 提問策略 有效性

一、提問前——精心設計，拋磚引玉

1.設計問題要有連貫性

問題要緊扣教材，問題要切合學生，更要突出教學的重難點。教師要組織好課堂提問的“問題鏈”，所謂“問題鏈”是指在同一個教學目標下，諸多教學問題所構成的一種指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的問題系統。“問題鏈”教學法，既能體現出教師在問題教學中的連貫性，又能疏解學生在學習過程中所產生的諸多問題糾結。

2.設計問題要有策略性

提問應該以已經學過的知識、經驗為出發點，設計出難易適度的“巧問題”。教師的提問要少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”“滿堂答”式的表演。

二、提問時——把握時機，因材施問

1.切合實際，選好設問點

對課堂提問的設計必須根據學生的實際認知水平和教材的難易程度來進行。在備課階段，教師所要注意的關鍵點是：設計問題的程序與步驟、問題的形式與內容、學生求知欲和學習心理、引起學生的學習興趣點和外在表現、問題的典型性、問題是否正好“問”到知識與原理的契合點。

例如，在講授中專二年級《經濟政治與社會》“第1課消費與消費觀”的內容時，筆者導入了“一次性餐盒和筷子”的問題案例。筆者提出如下的問題鏈：第一，上述事實反映了什么社會現象？ 第二，我們應該樹立怎樣的消費觀？ 第三，為了解決“白色污染”“資源浪費”這些社會問題，我們應該怎么應對？該怎么行動？

由此可見，問題的設置一定要有層次性，讓不同智力層次的學生均可以參與。問題的設置要有完整性，這樣可以滿足教學目標的重難點的知識預設。在問題的驅動下，學生可以在平和的心理狀態下掌握并達到教學大綱所規定的教學目標。

2.把握時機，掌握好火候點

現代教育心理學認為：最好的提問應該問在學生的“思維活躍區”，使問題具有一定的思考空間性和挑戰性，將學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱狀態。

例如，在中專二年級《哲學與人生》第4課“用聯系的觀點看問題”的教學中，首先用“追問法”去層層誘導、啟發、追問學生。在學生認知的基礎上，教師的提問不能就此停止。要進一步追問：“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”為什么會有不同的結果，這又說明了什么哲學道理？層層剝筍，水落石出，教學難點自然順利破解。

3.新舊銜接，尋找遷移點

教師在講授某些新知的過程中，盡管學生已有一定的知識積累，但這并不意味著他們能夠準確地提取和利用好已有的知識，這就要求教師創設好問題情景，在新知與舊知之間架起橋梁，引導學生完成知識的遷移。

例如，在講述“貨幣的產生和本質”時，筆者引用了馬克思的一句名言“金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀”。一般的學生很難理解馬克思的這段深刻名言，于是筆者就用幾個問題來調動學生：一是在歷史上貨幣是如何產生的？二是為什么最適宜充當一般等價物的材料是金銀？三是貨幣的本質是什么？通過這樣的追問，能夠調動學生將實際生活中對“錢”的粗淺認識、金銀的物理和化學性質，與本節課的教學內容關聯起來，從而促進學生對新知識的學習和理解。

4.聯系現實，創設興奮點

德育課教學來源于社會生活，又高于社會生活。社會生活是中職德育課的活水源頭，也是學生所關注的思維興奮點。所以德育教師的課堂提問要經常與社會熱點問題和時政要聞聯系起來。這樣才能使課堂充滿時代感，具有感召力，從而有效地調動學生的注意力。

例如，在學習一年級的《職業道德與法律》第12課“保證產品質量”時，筆者向學生展示“三聚氰胺毒奶粉事件以及包括董事長在內的一批罪犯受到了法律的嚴懲”的新聞報道，從感情上引起學生的共鳴。然后筆者向學生逐次提出問題。

三、提問后——巧布留白，正確評價

教師清晰、簡明地提出問題后，要給學生留有幾秒鐘的思考時間，再要求學生回答。這短短的幾秒鐘，恰恰能夠影響到學生的終身學習習慣——學會思考。延長學生思考的時間，既保證了學生思考的獨立性，又提高了學生解決實際問題的能力。

教師評價是問題教學的歸宿，不同的評價方式是增強提問有效性的良方，更是學生以問題為導向自主學習的體現。因為只有正確的評價才能不斷地激勵學生去自我追問。

參考文獻：

[1][美]查爾斯·M·賴格盧斯主編.教學設計的理論與模型——教學理論的新范示（第二卷）[M].北京：教育科學出版社，2011.

（作者單位：南京下關中等專業學校）