也談提高語文課堂教學的實效性

周利惠

【摘 要】語文教學要提高實效，關鍵要提高語文課堂教學的有效性。本文著重從心理學的角度，探討教師在教學過程中如何讓學生進入主動學習的狀態，提高學習的效果，從而實現提高語文課堂教學的實效。

【關鍵詞】課堂教學；實效；主動學習狀態

提高課堂教學的實效性是當前深化課程改革的關鍵。課堂教學是提高教學質量的主陣地。讓學生在課堂上學懂、學會是課堂教學的基本要求，這其實講的就是課堂教學要有實效性。有了實效，才會有高效，實效的課堂必定是高效的，高效的課堂必定是實效的。與之相對應的是“低效的課堂”、“無效的課堂”。提高課堂教學的實效性，永遠是每一位教師追求的永恒主題。

語文課堂教學的實效性，是指在教師主導的課堂教學過程中，學生能夠獲得某些方面的進步或發展，通俗講就是學生要有收獲。這種收獲不僅僅是提高分數，更應該是，學生文學素養的提高、學習方法的改進、語文常識的積累、情感思想的提升等。絕不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，立足點在于學生有沒有學懂、學會。下面從學生的認知角度來分析如何提高語文課堂教學的實效性。

首先，把“要我學”變成“我要學”。學生是學習的主體，是活生生具有主觀能動的人，而不是被動接受的容器。不進入主動學習的狀態，要想順利掌握知識幾乎是不可能的。進入了主動學習狀態，才能集中注意力，活動于學習，排除干擾，從而對學習的對象產生特別清晰的、準確的反映。在教學過程中，老師們都知道，學習效果好的學生，上課特別在狀態，這就是常常講的要把“要我學”變成“我要學”。那么，從技術層面來看，怎樣讓學生進入“我要學”的主動學習狀態呢？

有的教師經常說某某學生不在狀態，學習效果不好，其實有時并不是學生不愿進入學習狀態，而是客觀的教學情境，如學習材料的難度、教學的速度等，不能讓學生進入學習狀態。學習材料難度大，學生不知所云，接受不了，教學速度快，學生跟不上。學習材料難度過低，教學進度過慢，不能激發學生的成功的欲望，也不能讓學生進入主動學習狀態。教師必須依據學情，尋找一個平衡點，就是“最近發展區”。所以課堂教學的著眼點，一是學生現有的知識和能力水平，一是學生有可能達到的較高發展水平。所以有實效的課堂教學必定是處于最近發展區的教學。

這樣，學生具有能夠掌握的可能性，這種可能性轉化為現實必須讓學生全身心投入，進入“我要學”的狀態。在這一狀態下，學生的身心必然處于積極運轉之中，學習的能力得到有效的形成和發展，同時學習信心增強，學習的熱情得到激發，非智力因素得到有效的發展。

學生處于“我要學”的狀態，自然會感受到自己存在的價值，體會到強烈的收獲感和進去心，那么反復從事學習活動的可能性就會增加，主觀投入程度就會加大。為此，教師的教學內容就必須要有一定的難度，“一定”，就是要讓學生通過自己的努力能夠完成學習任務。由于這是學習材料本身所引發的主動學習狀態，所以特別有力、持久。此外，還要讓學生明晰地意識到進入主動學習的狀態。當一個人主動積極從事某項活動時，通常都知道為什么要這樣做，這樣做的目的是什么？學生如果看不到學習的“利益”，怎么會進入“我要學”的狀態呢？因此，教師的教學，不僅僅講授知識點，還要告訴學生這一知識點的作用、意義和學科知識體系中地位。

當然，教師最想看到的現象是學生們積極主動的學習狀態，但這種狀態不可能時時發生。教師就要采取有效的策略來引導學生進入這種狀態，有時甚至要“強制”。這種“強制”，不要過多的考慮學生的意愿，用一種情境的力量，讓學生進入主動學習的狀態。首先，通過設計有效的預習“強制”學生進入主動學習狀態。預習是教學過程的一個環節，大部分語文教師都知道運用這一手段，教材也有預習的要求。但在實際語文教學中，大部分學生對預習敷衍了事，究其原因，語文課的預習常常處于一種大而空狀態，不著邊際的問題，讓學生無從入手，自然而然的寄希望于老師的講解。學生沒有好好的預習，也就失去了最先進入學習狀態的機會，所以教師要設計有效的預習。教師要在預習設計上下功夫。預習題的難度不能大，不要設計深層次的問題，所提的問題是學生能夠解決或經過努力能夠解決的。比如《祝福》預習：1.了解魯迅小說集《彷惶》的相關情況。（學生通過查閱相關資料可以解決）2.了解江南習俗“祝福”相關情況。（學生通過查閱相關資料和自己的一些生活知識可以解決）3.思考：推測祥林嫂是怎么死的。（引導學生自讀課文，熟悉故事情節，引發對主人翁命運的思考，即使回答不準確也沒有關系，學生經過努力能夠收獲一定的思維成果）。這份預習設計應該說是有效，能夠幫助學生進入主動的學生狀態，學生已經不同程度卷入到學習活動中來，為下一步研習課文做有效的準備。教師要檢查，一是看看完成任務的質量如何，一是為“以學定教”獲取重要的信息。

學生主動學習的狀態，要貫穿教學過程始終，唯其如此，課堂教學才有真正實效。我認為，教師要讓學生參與到整個教學過程中始終，要讓教師的“教學過程”成為學生的“學習過程”。現在的語文課堂大多是教師說的多、說的細，導致的結果是學生認為與我無關，他們關心的是結論。在預習過后的語文學習中，只有通過對過程的參與，才能進入主動學習的狀態，真正形成學習的能力。一個可行有效的辦法，就是教師引導學生“討論”。“討論”并不是要求學生發現真理，而要把學生帶進教學情境使之有局外人變為當事人，使之對知識有更上課的體驗。我在《祝福》教學中，圍繞祥林嫂的悲劇命運，通過設計一些問題，展開充分討論，帶學生進入到教學情境中去，讓學生完全進入到主動學習的狀態。比如，在研讀“祥林嫂第一次來魯鎮，分析祥林嫂為什么要逃出來”這一教學內容。師生間討論過程如下：

教師：我們看看她第一次到魯家來的情況。祥林嫂為什么要逃出來。先請同學門找出描寫祥林嫂肖像的句子。 學生討論：1.“頭上扎著白頭繩”， 表明她是寡婦的身份，說明她是死去祥林的妻子。這個身份特別重要，不僅是社會對她身份的認定，而且也是祥林嫂自我認可，于是祥林嫂一生都要注定在這個名份下生活，不得越雷池一步。endprint

2.“順著眼”說明她很善良，精神上有負擔。

3.“臉色青黃”是生活艱辛的烙印，紅潤的面頰顯示她畢竟才二十幾歲呀！二十六七歲的祥林嫂嫁給了十六歲的祥林，江浙一帶稱為“等郎媳”，是一種落后而殘酷的畸形婚俗。這種非人性的生理與心里痛苦被封閉起來，使得祥林嫂“不很愛說話，別人問了才回答， 答的也不多”。

教師：在魯家做工干得怎樣，有什么變化？

學生討論：文中寫到在魯家非常能干，所有的活“全是她一人擔當，竟然沒有添短工，她“反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”。

教師：來的時候，帶著剛死去丈夫的悲哀，但現在這種繁重勞動反而使她“口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了”。明明是付出好多，而得到卻很少，反而滿足，這說明一個什么問題？

學生：說明祥林嫂對生活要求實在是微乎其微，只要能做奴仆就心滿意足了。如果這樣生活下去，祥林嫂也許回感到無憾的度過了她的一生。我們讀到這里的時候，自然也為她歡心，但同時也感到悲哀，因為她所希望滿足的生活，只是這樣起碼的生活，其實對于她來說是很不公平的生活，因而這希望和滿足的本身，便是帶著悲劇性的。

教師：不過這種片刻的安寧很快被打破了，新年過后，她在河邊淘米，發生的情況能不能再幫我們進一步理解為什么要逃出來？

學生討論：“忽然失了色”，這一反常態的恐懼引起了我們的關注。從后來衛婆子的嘴臉我們知道，“她婆婆來抓她回去的時候，是早已許給了賀家墺的賀老六”。這是祥林嫂逃出婆婆家的原始動機：是為做祥林的人出逃，生為祥林人。[板書]死為祥林的鬼，絕不再嫁賀老六。

教師：請同學們注意，她的婆婆賣兒媳是為了小兒子去媳婦，看看賣到什么地方？

學生：深山野墺。倘許給本村人，財禮不多，惟獨家進深山野墺里去的女人少，賣了八十千。倒過來還賺了許多錢。

教師：從“血濃于水”、“無后為大”的名分來將，祥林嫂的“貞潔”也應排在其次，所以祥林嫂的婆婆一定要把她嫁人的。 祥林嫂是毫無人的尊嚴的，他的價值只在為婆家換取80千錢，這簡直就等于變賣一頭牲口。然而，作者特意寫了祥林嫂被搶回沒有一個人認為有什么不對。

從上面的討論過程看，在教師的引導下，學生充分參與到學習過程中，完全進入到一種主動學習狀態，是一種生成性的學習，思維得到有效的碰撞，閃現出智慧的火花，還派生出更濃的學習興趣，更強烈的學習動機。這種堂課，一定是高效的。

（作者單位：南京大學附屬中學）endprint