“少教多學”在語文教學中的運用

潘正

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學的關系的深層次思考和對以往教學實踐的反思，并且準確地概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”呼吁教育工作者要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。“少教多學”的教學策略和方法，在學生自主學習能力與思考能力以及創新能力培養上具有明顯優勢，其重要性越來越被人們所認識。在課程改革的背景下，加強對“少教多學”的研究，探索語文教學“少教多學”的策略和方法，具有十分重要的意義。那么， “少教多學”如何在語文教學中運用呢？筆者作了以下探索與思考。

一、教師必須要轉變老舊的教學觀念，樹立正確的教學觀念，這是實現“少教多學”的基礎

要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。要實現少教多學，只有充分發動和依靠學生才能達到。但正如我在教學實踐中體會到的一樣，發動學生？說難不難，說易不易。給學生增加更多的自主思考、實踐、體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟的喜悅。這就要求教師遵守以下原則：

1.味同嚼蠟的內容不教。“興趣是最好的老師。”學生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學習的出發點，也是探索前行的不竭動力。當我們自己覺得這些內容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學生聽。“己所不欲，勿施于人。”因為，此時我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學生，我們必須對手中的內容進行包裝處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時，學生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現真正的主體能動，主觀參與。

2. 學生自己跳一跳就能得到的不教。中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。要善于讓學生掌握劃船的本領，這樣才能使孩子們在“學海”前從容面對。這就要求教師能甄別教材中的重難點，有針對性、有側重地講解，同時善于為學生留足空間，引導學生逐步提升自主探究的能力與習慣。

3.不能舉一反三、啟發思考的不教。課堂永遠應是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實、最有價值的課堂。因此，教師的講就應服務于學生的學，要善于誘思，引導學生不斷思考并進行質疑。

4.未經慎思的不講。昨天講過的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經過了認真的思索。內容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細節是否可以更加趨于完美……我想，只要你用心思考了，即使所講的內容“濤聲依舊”，也無須指責。事實上，一切都在改變，當我們用心思考時，總會有更多、更新的內容在我們腦中閃現，也一定會有更精、更巧的設計在我們心中浮現。

二、培養學生的參與意識和協作精神是“少教多學”的關鍵

初中學習階段，是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。依據課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發學生學習興趣，教師以小組為單位培養學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，拓展了學生的思維空間，開發了潛能。

三、布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創造性

作為語文學習的主體，學生自身的學習習慣，學習方法，學習態度決定了語文課程的學習成果，是內在因素。教師的教學手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學生學習質量的好壞，起到的僅僅是一個導向，促進的作用。外因必須通過內因起作用，所以學習能力的提高，學習質量的好壞還是要靠學生自身的內在素質的培養。

結合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業別忘了贊揚，培養他們更大的自信心。這樣，學生們多了發現的空間，多了自主的權利。課后作業在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。

良好的創作性思維，是一名優秀的學生所應具備的基本素質之一。語文這門學科開放性較強，學生在學習中遇到困難，要積極發散思維，尋找到解決問題的辦法，創新能力便體現于此。創新是進步的推動力，知識的進步需要不斷的創新發展。所以創新能力的培養對于自主學習能力的提高有著很大的幫助。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。要把“教師多學”，作為“少教多學”的基本理念支撐，只有教師多學，不斷提升教師知識厚度，才能真正達到“少教多學”的目的。我們語文教育工作者在教學中就應該把基礎知識夯得更實，這樣才能給學生提供更廣闊的天空，更遼闊的海水。那么魚兒才能真正地暢游，鳥兒才能真正地自由翱翔。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅山中學）endprint