信息技術下高校教師面臨的機遇與挑戰

賈蘭

摘要：在當前互聯網高度發達的時代，高校教育理念以及方法持續發生變化，其面臨的機遇和挑戰也呈現出多元化趨勢。基于信息技術發展起來的教學模式，如“翻轉課堂”、“慕課”等都一定程度地沖擊著以“教師教”為主體的傳統教學模式，從而帶給廣大高校教師巨大的機遇和挑戰。本文從教師的角度分析應對挑戰的方法與措施，使教師能夠在信息時代背景下的教學改革中抓住機遇，以期發揮更好的作用。

關鍵詞：信息技術；教育；慕課；翻轉課堂

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0261-03

一、引言

在互聯網時代里，信息技術已滲入人類社會各個領域。加強信息技術在教育中的運用政策陸續出臺，國家教育中長期規劃中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。2011年起源于美國的“翻轉課堂”（Flipped Class Model），是指將傳統教學模式，即將學生在教室上課，課余完成老師布置的家庭作業的教學模式翻轉過來，學生事先在家通過觀看教學視頻和PPT，自主學習新知識，而在課堂上進行討論和深入的科學實驗，完成知識內化，真正實現以學生自主學習為主導的教學模式。2013年5月份以來，國際眾多報刊紛紛介紹了美國在線課程（MOOCs）的來臨與影響，一瞬間，“慕課”猶如波濤洶涌的大潮沖擊著高等學校，沖擊著學生，也沖擊著教師。在新形勢下產生的這兩種教學模式，都是順應信息技術的發展而新興起來的。高等院校要想切實提升教育質量，必須著眼于時代需求，與時俱進，通過信息化教學的開展以及教育手段和方法的變革，為社會培養出更多復合型、高素質、專業化人才，以推動社會的不斷進步。高校老師想要繼續站穩腳跟，就必須抓住機遇，迎接信息技術帶來的挑戰，在教學活動中體現更大的價值。

二、信息技術的發展給高校教師帶來的挑戰

面對信息技術在教育方面的應用，“慕課”和“翻轉課堂”的出現都讓社會重新審視教師的教學能力。如何同世界一流大學優秀教師競爭、如何體現教師的價值都是困擾高校教師的問題。新一輪的教學改革，對高校教師提出了更高的要求，以應對新的教學模式的出現。

1.對教師的綜合知識水平提出了更高的要求。毫無疑問，一門深受學生喜愛的課程，必然是教師綜合知識水平的具體體現。當我們借鑒“慕課”建設經驗的時候，不能只見物不見人，既要關注計算機技術的強大推動作用，也要注意關注教師的知識結構對提高教學能力所產生的重要影響。我國高校教師隊伍近幾年博士學位的比例逐年提高，是一個可喜的現象。但因具有博士學位可以在短期內評上高級職稱的職稱評審制度，在一定程度上削弱了年輕教師完善知識結構的積極性和主動性。如果高校教師沒有很強的學習能力和廣泛的知識結構，不能吸引學生的注意力，那么大學的地位將可能被虛弱，一些學生將會通過互聯網選擇自己感興趣的老師的遠程教育課程。因此，沒有特色的高校教師將面臨著被淘汰或被替換的危險。

2.對教師的創新能力提出了更高的要求。就教師而言，具有良好的綜合知識水平還是不夠的，要適應日益激烈的競爭還需要具有創新能力。可以預見，當“慕課”建設發展到一定的階段，喜聞樂見的教學模式將不能滿足學生的更高需求，而競爭的焦點必然會由教學模式轉變為新的教學內容，這是科技進步和發展的必然規律，也是學生面對社會發展的強烈愿望。如何提升教師個人的知識創新能力，也是當前教師需要考慮的問題。知識的創新離不開知識的積累、融合和貫通，需要從兩個方面進行積極的挖掘：一方面是教師個體的知識挖掘，教師利用個人的知識和經驗不斷進行總結和提高，可以是教學方面的知識加工和提煉，也可以是科研方面取得的成果應用于教學之中；另一方面是教師群體的知識挖掘，具有不同年齡結構、不同知識結構、不同學科背景的教師群體具有更加廣泛的創新基礎和條件，是實現協同創新的重要途徑。

3.對教師激發學生的內在學習動力提出了更高的要求。如果學生沒有自學動力，那么課程將無法繼續進行。所以，如何激發學生內在的自學動力是關鍵，這就要求老師除了在課堂上引導學生認識到獲取知識是自己的需要而不是老師的需要外，制作適合學生需要、能激發學生內在學習動力的教學手段和模式是關鍵。縱觀20世紀80年代以來美國高校課堂教學改革實踐，一個明顯的趨勢是：以幫助每個學生在學習中發展最大潛力為目標，倡導“范例教學”、“交互式教學”和“小組合作學習”三種模式，培養學生的團隊協作精神、提高自主學習能力和創新能力。當高等教育教學中引入信息化教學方法和手段后，其教學模式也隨即發生了轉變，“慕課”、“翻轉課堂”等沖擊著傳統的教師滿堂灌輸的教學模式。現代教學方式重視以信息技術為中心開展教學。許多教師開始重視學生的主體地位，充分利用信息技術激發學生的創新精神，提高學習效率。

三、信息技術的發展給高校教師帶來機遇

機遇與挑戰并存。當基于信息技術發展而出現的各種新的教育模式橫行在高校教育中時，也給當今高校教師提供了更多展現的平臺。新一輪教學改革，也是高校教師創新精神的競爭。當代高校的教育改革，是我國社會、經濟、文化發展，國際化趨勢加深以及市場經濟體制進一步完善所帶來的必然結果。大學教改的成功，不僅關系到人才素質的提升和就業能力的增強，更關系著整個社會高效、有序的運作，學術公平、自由的開展，經濟持續、快速的增長，甚至于文化多元、健康的發展等方方面面。教師在充分發展自身的同時，可以通過信息技術將自己的課傳授給更多的學生，甚至是世界各地。因此，信息技術充分發展的同時，也給教師提供了更多展現自己特色和水平的機會。若是能在這教學改革中，抓住機遇，設計出讓學生感興趣的課堂模式，那么必將在社會產生一定的影響。

四、高校教師面臨挑戰應采取的措施

信息技術的發展沖擊著整個高校的教育，那么教師該何去何從，是固步自封還是開拓創新？面臨“慕課”、“翻轉課堂”等新的教學模式，教師該如何保住自己的三尺講臺。目前，包括美國、英國、日本、澳大利亞、中國在內的十幾個國家都在積極推進信息技術教育的建設，都希望在教育全球化的發展進程中逐步擴大自己的影響。那么，教師在自己的職業生涯中應該注意哪些方面從而戰勝信息技術的挑戰呢？endprint

1.提高教學質量。在這樣一個信息社會，想讓學生進入大學教室，那么教師就應努力提高教學質量，吸引學生學習。因此，教師應首先充實自己的知識水平，多學習，使自己的知識水平具有一定的廣度和深度。另外，在授課內容上教師可以自主選定、編寫教材及教輔資料；自主決定教學內容；自主確定授課及考核形式。最后，對教師也是最重要的一點，要有正確或創新的授課方式。教師即使具有豐富的知識，但能否有效地傳播給學生，還有一個“會教”的問題。例舉“慕課”的教學模式，我們可以發現“慕課”的授課形式不同于傳統的45分鐘授課：第一是對授課有效時間進一步細化。慕課的視頻課程往往被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，這是基于對大腦的認知研究而確定的，考慮到人的認知活動在最初l0分鐘是高效的，超過10分鐘的認知效率往往會逐漸衰減，因此，具有講述一個主題、指向一個目標、解決一個問題、時問在10分鐘以內的“微課程”形式受到普遍歡迎。第二是增強了教與學的互動。“慕課”不再是教師低頭對著計算機屏幕講而根本不顧學生聽還是不聽。第三是注重知識傳授過程的信息反饋。“慕課”能夠及時提供給學生答疑解惑的服務。學生在學習過程中有疑問，不僅有“課下見面會”，也可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。不僅方便了學生的學習，也有利于任課教師通過信息反饋，及時了解學生接受知識的情況，進一步改進授課內容和方式。從“慕課”的教學模式可以看出，時間的縮短、師生的互動、信息的反饋……，這一切均取決于教師的巧妙設計。教師不僅要合理控制時間，還要精心設計問題與答案，更要及時通過信息反饋進一步改善教學質量。這就需要高校教師不僅要真正樹立以學生為中心的服務理念，而且要潛心于教學方法的研究，以不斷提高傳授知識的能力和水平。

2.增強學生的主體地位。雖然在我國許多高校都可以看到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的宣傳口號，但真正表現在教學上依然是以教師為中心。教師在教學內容、教學方法、考核成績諸方面占主導地位，很少考慮學生的需要和感受。這些現象的產生既來源于高校重科研、輕教學的傳統觀念，也起因于部分教師的價值觀、利益觀發生了變化。是處處為學生利益著想還是處處為個人利益著想，考驗著每個教師的職業道德，也影響著教師的職業水平。因此，我們希望教師可以增強“以學生為中心”的理念。在教學活動中，學生也有權就課程選擇、目標規劃以及教學形式制定等多種問題與教師探討、交流，也有其監督教學管理秩序，表達學術觀點、思想的自由。

3.建立或完善教師評價體系。一門好的課程應該受到學生的普遍歡迎，一個好的教師應該受到師生的廣泛稱贊。教師要更好地投入教學工作，評價是一個重要的導向。隨著教育改革的不斷深入，高校教師的評價由過去的定性評價逐漸轉到定量評價為主，雖然目前的評價體系對于高校每年完成的各項工作指標起到了很好的作用，但著眼于高校的長遠發展也存在一些薄弱環節，主要表現在兩個方面：一是評價的標準。目前許多容易量化的標準可以在各種表格中看到清晰的數據，如獎項、文章、經費、課時等。而一些難以量化的標準逐漸被淡化，如道德標準、服務意識、協作觀念、創新能力等。定量標準與定性標準是矛盾的，也是統一的，如果忽視了定性評價，很多定量標準就會失去其真實性和可靠性；二是評價方法。目前對高校教師的評價缺少來自社會、同行、學生的廣泛參與。特別是學生對教師教學效果的評價形同虛設，學生評價能夠直接對教師教學效果進行信息反饋，具有不可替代性，是促進教師不斷提高教學質量的重要環節。

五、結語

2006年，比爾·蓋茨和喬布斯對話時稱：互聯網民用發展20年來，幾乎沖擊了所有領域，而對教育的影響小得令人吃驚！而如今“慕課”、“翻轉課堂”沖擊著大學校園，掀起了一場教育改革的風暴，這不得不讓我們思考信息技術下，我們的學校、我們的教師該如何適應這場教學改革。總而言之，高等院校應對其教育教學過程中信息技術的應用問題予以正視和關注，高校教師應通過科學手段和方法針對信息利用、題庫以及課件制作等方面展開應用策略探索，通過運用各類信息技術，切實提高教學質量、推動高校教學創新，為社會培養更多有用人才。

參考文獻：

[1]王霞.信息技術在高等教育中的應用分析[J].高教探索，2013，（12）.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報，2014，（2）.

[3]茍勝難.翻轉課堂教育模式在高校信息技術基礎課程中的運用研究[J].時代教育，2014，（3）.

[4]趙敏娜.培養學生創新能力：美國高校課堂模式發展動向[J].寧波大學學報，2003，25（3）.

[5]白菊花.推進高校教育改革 大力培養創新人才[J].山西高等學校社會科學學報，2011，（9）.

[6]許伶軍，曾青云.我國高校遠程教育改革發展的時代應答[J].高等繼續教育學報，2014，（1）.endprint