基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方

李林波+吳兵

摘要：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使之主動參與到教學(xué)過程中來是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的難點。本文認為教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)本身并不能產(chǎn)生知識。因此，教學(xué)的展開應(yīng)該圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進行，以學(xué)生既有的知識背景為前提，通過課程的規(guī)劃設(shè)計營造良好的課題氛圍，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實證研究表明采用此方法可以獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為；理念；教學(xué)方法；應(yīng)用

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0151-04

隨著我國大學(xué)教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題的出現(xiàn)幾乎是一夜之間的事情，當(dāng)我們還在為高校的規(guī)模、學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)計劃的完善等孜孜以求的時候，很多大學(xué)生卻已經(jīng)開始厭學(xué)。侯莞嬌等（2010）對3所本科高校大一下學(xué)期18個不同專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)60.8%的學(xué)生認為學(xué)校課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容方法陳舊乏味是影響他們學(xué)習(xí)動力的主要原因[1]。Smith，et al.（2005）指出在學(xué)習(xí)動力影響因素里，教學(xué)方法是很重要的一點，教師應(yīng)該通過創(chuàng)建有意義的教學(xué)方法和途徑，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，幫助學(xué)生從淺表性學(xué)習(xí)方式（surface approach）向深層次學(xué)習(xí)方式（deep approach）轉(zhuǎn)變[2]。淺表性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生通過課堂教學(xué)，全盤接受老師傳遞的知識，通過記憶、模仿和練習(xí)等手段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而深層次學(xué)習(xí)方式反映的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過相應(yīng)的討論和獨立的思考對老師提出的知識點進行綜合理解與應(yīng)用，從而獲得對于新知識的掌握。淺表性學(xué)習(xí)方式所對應(yīng)的教學(xué)理念與目前教育體系的教學(xué)理念是一致的，即教學(xué)就是對知識的直接傳遞，這種傳遞過程不存在改變，而深層次學(xué)習(xí)方式強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，認為學(xué)生才是教學(xué)的主體。因此，學(xué)生的獨立思考能力應(yīng)該在教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用，基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法正是在這種理念的支持下提出的，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為焦點的做法，這對于提升學(xué)生的思考能力和個體發(fā)展具有重要的意義。

一、基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法內(nèi)涵

教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)好，但教學(xué)本身并不產(chǎn)生學(xué)問，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為才是獲得學(xué)問的根本。因此，教學(xué)內(nèi)容好并不意味著學(xué)生就能學(xué)習(xí)好。范欽珊（2003）指出教師的作用不只是傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考[3]，Uljens（1997）認為教學(xué)是學(xué)生與教師之間的互動過程，其目標是從課程中努力獲得學(xué)問，學(xué)問可以定義為知識、理解能力、技術(shù)和觀點的改變和發(fā)展，教師并不能直接將知識傳遞給學(xué)生，只能通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來間接影響學(xué)生對這種學(xué)問的獲得，因為學(xué)問是學(xué)習(xí)的產(chǎn)物而不是教學(xué)的產(chǎn)物[4]。Kansanen（1999）也指出教學(xué)是一個互動過程，是以教學(xué)目標為導(dǎo)向的活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個人發(fā)展[5]。顯然，傳統(tǒng)的以教學(xué)為知識的直接傳遞的理念并不能很好地達成教學(xué)的目的，只能使教師一味地關(guān)注所傳授知識的內(nèi)容，認為內(nèi)容豐富的課程才是好的課堂教學(xué)，這與目前教育改革追求激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提升學(xué)生實踐能力的目標是有差距的，基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法的提出正是縮小這種差距的探索。教學(xué)的首要關(guān)注目標在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在通過各種不同的教學(xué)方法來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，這種學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動能力、自我控制能力、對知識的理解力、交流能力和表達能力等方面。相對于傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)方法，基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法不再將重點完全放在課程內(nèi)容上，當(dāng)然內(nèi)容也是很重要的一方面，更主要的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生的思想積極地動起來，并為了獲得對于某一問題的全面了解而主動熱情地去收集相關(guān)的文獻資料來促進自己的理解。Biggs（1999）在進行教學(xué)方法與學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系研究時發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的參與能夠極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，縮短不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。[6]

二、基于學(xué)習(xí)行為教學(xué)方法的建設(shè)

我國第三次全教會提出：教育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。這種思想突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和以教師為核心的教學(xué)理念。基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法無疑是對這種教學(xué)思想的積極回應(yīng)，主要從如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，將學(xué)生的需求和可能獲得的教學(xué)效果作為課程規(guī)劃的重點，調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，提倡師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)基于學(xué)習(xí)行為教學(xué)方法的教學(xué)理念，下面主要從學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)環(huán)境等方面對其建設(shè)要點進行闡述。

1.學(xué)習(xí)觀念。對學(xué)生的學(xué)習(xí)持什么樣的觀念，就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是認為學(xué)習(xí)是一種關(guān)于記憶的事情，正確答案可以通過查閱文獻獲得，這樣的教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)相對是比較空乏的，結(jié)果是學(xué)生無需開動腦筋，只需強記筆記就能獲得高分，因此就引發(fā)了“高分低能”的教育怪象。目前大學(xué)學(xué)習(xí)成績排名前十的學(xué)生中，大部分同學(xué)都是女生，這種成績上的嚴重性別差異與傳統(tǒng)教育方法是不無關(guān)系的，這里沒有任何歧視的意思，只是對于有悖于常理的教育現(xiàn)象不能不引起我們深刻的反思，也是對第三次全教會會議精神的一種深入體會。實際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，必須對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而不是完全依靠老師。老師在學(xué)習(xí)過程中只是起到引領(lǐng)作用，學(xué)生不應(yīng)該對老師傳遞的知識不假思索地去全盤接受，而必須發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過主動查閱文獻對教學(xué)主題進行深入理解，并在討論和應(yīng)用過程中建立起自己對該主題的正確觀點，才能獲得真正的學(xué)問。

2.教學(xué)規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。好的教學(xué)規(guī)劃包括課程內(nèi)容規(guī)劃、討論主題設(shè)計、教學(xué)效果設(shè)計等。基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法，強調(diào)的是如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，極大的提升學(xué)習(xí)能力，取得更好的學(xué)習(xí)成效，其突出的是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，因此規(guī)劃設(shè)計的內(nèi)容和策略要圍繞學(xué)生進行，以學(xué)生的可接受性和可塑造性為前提。教學(xué)規(guī)劃不必過于詳細，以便于在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行靈活的調(diào)整。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響，起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)深度的作用，因此，在進行課程內(nèi)容規(guī)劃設(shè)置時，先要考慮學(xué)生既有的知識基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力，以及可能獲得的能力提升，在此基礎(chǔ)上再考慮課程內(nèi)容的難易程度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)后獲得一種成就感；同時，要充分考慮本課程與其他課程內(nèi)容的關(guān)系，既要避免無效的重復(fù)，又要與其他課程保持一定的關(guān)系，起到相互補充促進的作用，使規(guī)劃的課程內(nèi)容能夠聚焦于同一教學(xué)目標的實現(xiàn)。在可能的情況下，使學(xué)生也能一定程度地參與到課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計過程中來，充分了解學(xué)生的需求，不斷提升教學(xué)的效率。課程規(guī)劃的另一個重要前提是課程時間的安排，一門課程的定位和重要性往往由相應(yīng)的課時安排來決定，面授一般是將新的知識和觀點傳遞給學(xué)生，而要更好地消化這些知識，還需要學(xué)生從自己的角度進行多方面的思考。因此，需要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)莫毩⑺伎己陀懻摰臅r間，這也是課堂面授中難度最大的問題，這涉及到空間留在哪里，留多大，怎么個留法，與課后的時間如何結(jié)合等？為了給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，需要精心設(shè)計一些能夠刺激和引導(dǎo)學(xué)生思維的問題，一類問題是大多數(shù)學(xué)生通過積極思考都能夠被啟發(fā)的，另一類問題是為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的，也就是使高水平的學(xué)生也有發(fā)揮的空間[7]。如果過分強調(diào)面授教學(xué)，將會占用老師過多的資源，并不利于教學(xué)，但目前這種情況還廣泛存在，主要在于很多人依然認為老師花在學(xué)生上面的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會越好。endprint

3.教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境主要由老師、學(xué)生和課堂氣氛等要素構(gòu)成的。促進學(xué)習(xí)行為的發(fā)展必須關(guān)注學(xué)生的主動參與性，加強師生之間的溝通與合作，和老師一起營造寬松且積極的教學(xué)氛圍。①教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程中的作用。教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與才是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。教師首先要加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)背景的認知，通過建立符合學(xué)生學(xué)習(xí)背景的課程內(nèi)容與符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征的教學(xué)方法，來引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極參與。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，雙方在教學(xué)過程中都應(yīng)該期待有所收獲，而不是教師負責(zé)知識的傳遞，學(xué)生負責(zé)知識的接收而已。學(xué)生從不同方面提出的問題，不僅促使老師在課程內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)方法更新方面得到更多的源泉，而且要求老師需要進行科學(xué)研究，開闊學(xué)術(shù)視野。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)行為的過程中，教師應(yīng)該有充分的思想與能力準備，在創(chuàng)造性智能的發(fā)展上投入更多的時間和精力，如籌劃設(shè)計、組織協(xié)調(diào)、科學(xué)研究、靈活操作等[7]，不斷平衡自己與學(xué)生的關(guān)系，促進新型師生關(guān)系的發(fā)展。②學(xué)生應(yīng)不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生是教學(xué)的主體。由于長期以來受灌輸式教學(xué)的影響，許多學(xué)生還習(xí)慣于從教師的面授中獲取知識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，更遑論與教師進行平等的互動與溝通。師生互動和學(xué)生互動是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種有效推動力，能夠在無形中利用學(xué)生的表現(xiàn)欲和恥辱感迫使學(xué)生進行積極的思考，作為一名大學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，要學(xué)會與老師和同學(xué)之間的溝通，也不要祈求能夠通過課題筆記的記憶和練習(xí)就能考得高分，需要根據(jù)老師提出的教學(xué)主題與材料，進行廣泛的文獻閱讀，強化自己的獨立思考，在與老師和同學(xué)的討論中形成自己的見解。③課堂氣氛的培養(yǎng)，寓教于樂，良好的課堂氛圍可以更好地促進學(xué)生與老師之間的交流，也更能吸引學(xué)生與老師的參與。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于教與學(xué)是相互對立的，學(xué)生往往處于一個被動接受的狀態(tài)，課堂氣氛相對比較沉悶，顯然不利于課堂教學(xué)的改善。一個寬松積極的教學(xué)氛圍應(yīng)該是這個環(huán)境中每一個參與者一起努力的結(jié)果，良好課堂氛圍的建立應(yīng)該是老師與學(xué)生一起創(chuàng)造出來的，教師只是提供自由表達的環(huán)境，學(xué)生作為主體則在其中自由的交流表達，在寬松的環(huán)境中飛揚自己的思想，并由此獲得思想碰撞帶來的真知見灼。

三、實證研究

在對基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法探索中，筆者不斷地嘗試將其應(yīng)用到所從事的《交通管理與控制課程設(shè)計》（以下簡稱《課程設(shè)計》）的具體教學(xué)過程中，取得了比較好的成效，深刻認識到這一教學(xué)方法的重要意義。在最初進行《課程設(shè)計》的教學(xué)過程中，筆者只是根據(jù)理論課程《交通管理與控制》的核心知識點來進行《課程設(shè)計》的講解與作業(yè)的布置。理論課中交叉口的信號配時是學(xué)生必須掌握的知識點，為了強化這一知識點，筆者基本上還是側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的選取，通過典型案例對交叉口配時的步驟進行逐步講解，并利用仿真平臺教學(xué)生如何進行仿真模擬，然后根據(jù)學(xué)生規(guī)模，花很大力氣編排組織了54個上海城市道路交叉口的設(shè)計材料，要求每人根據(jù)分配到的一個交叉口材料撰寫課程設(shè)計報告。然而，這樣的效果并不好，一是根據(jù)了解，學(xué)生在《交通設(shè)計》課里也有類似的作業(yè)；二是這種報告僅僅根據(jù)計算模板也能做出個優(yōu)秀來。根據(jù)反思，筆者對《課程設(shè)計》的授課內(nèi)容和教學(xué)方法進行了調(diào)整，根據(jù)不同的知識點，只對其實際應(yīng)用方法進行講解，至于如何具體應(yīng)用，要求學(xué)生根據(jù)實際情況對進行理解。撰寫課程設(shè)計報告的材料則根據(jù)實際的工程項目進行相應(yīng)的設(shè)計編排，使得題材內(nèi)容包括了公共交通、靜態(tài)交通、交通沖突、交通組織等知識點，為避免與其他課程的重復(fù)，將交叉口的配時設(shè)計舍棄掉，而增加了到現(xiàn)場進行交通觀測與分析的內(nèi)容。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，報告內(nèi)容僅靠簡單的模仿已經(jīng)做不出來了，報告內(nèi)容花樣百出，有很多報告甚至出現(xiàn)了讓筆者耳目一新的見解，深刻感覺到讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)負責(zé)的理念是可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果的。

四、結(jié)論

教學(xué)方法的變革是為了取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握更多的知識，不斷提升學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生深刻認識到學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生來負責(zé)，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者和解惑者，教學(xué)才能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在互動中不斷形成自己的見解，而不是去找所謂的標準答案。這樣，大學(xué)教育才是真正實現(xiàn)了其本來的傳道授業(yè)解惑的意義，基于學(xué)習(xí)行為的教學(xué)方法變革正是對這種意義回歸的探索。由于對教學(xué)的理解還不夠深刻，本文也只是起到了一個拋磚引玉的作用，如何在教學(xué)過程中進行課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計、課堂討論的組織、教學(xué)的正確評估等還需要不斷地展開研究。

參考文獻：

[1]侯莞嬌，石舒萌，張建波.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策研究[J].教育與職業(yè)，2010，（26）：64-66.

[2]Smith，K.，Sheppard，S.，Johnson，D. & Johnson，R. Pedagogies of Engagement：Classroom-Based Practices[J].Journal of engineering Education，2005，94（1）：1-15.

[3]范欽珊，鞠平，伍貽兆.提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國大學(xué)教育，2003，（11）：4-7.

[4]Uljens，M.School didactics and learning：A school didactic model farming an analysis of pedagogical implications of learning theory[M].Hove：Psychology Press Ltd，1997：39-43.

[5]Kansanen，P. Teaching as Teaching-Studying-Leaning Interaction[J].Scandinavian Journal of educational Research，1999，43（1）：81-89.

[6]Biggs，J.What the Student Does：teaching for enhanced learning[J].Higher Education Research & Development，1999，18（1）：57-75.

[7]李景信.啟發(fā)式教學(xué)原則與高校教學(xué)方法改革[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報，2007，（1）：70-74.

作者簡介：李林波（1974-），男，湖南人，博士；吳兵（1960-），男，上海，教授。endprint