從注冊測繪師資格考試談測繪專業實踐教學改革

王繼剛+董春來+蔣廷臣+史建青+崔旭升

摘要：執行注冊測繪師制度，標志著我國對測繪行業從業人員提出了更具體的要求，傳統的測繪實踐教學明顯滯后。為主動適應新形勢下社會經濟發展對人才培養的需求，深入分析了測繪專業實踐教學存在的問題，并結合我校教改實際，給出了相應的對策。期望通過實踐教學改革，提高畢業生的實踐技能，以滿足社會需求。

關鍵詞：注冊測繪師；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0119-03

一、引言

為了推動我國與國際測繪市場接軌，提高測繪專業人員素質，促進我國測繪事業的改革和發展，原國家測繪局和原人事部決定在我國測繪行業建立注冊測繪師制度，隨之陸續頒布了相關方案。方案中規定測繪相關專業的高校畢業生要想獲得注冊測繪師執業證書必須通過資格考試。2009版《注冊測繪師資格考試大綱》（以下簡稱為考試大綱）規定考試包括《測繪管理與法律法規》、《測繪綜合能力》和《測繪案例分析》三個科目，并且在一個考試年內參加全部三門考試成績均達到合格，方能獲得《注冊測繪師資格證書》，通過初始注冊后，獲得執業資格[1]。截止到2013年底共舉行了三次資格考試。縱觀考試大綱和三次考試試題，可見考生只有扎實的基本功、豐富的工程經驗和較高的執業能力才有可能取得注冊資格證書。測繪專業畢業生將直接服務于測繪生產實踐，早日取得執業資格，對這些畢業生來說具有重要意義。雖然他們畢業后經過四五年的實際工作鍛煉，但由于測繪專業涵蓋面廣、實踐性強，學生不可能接觸到考試大綱規定的所有內容。實際上，大部分畢業生所從事的工作往往是比較單一的。顧及到考生工作性質、業務忙、學習條件有限等客觀因素的影響，考生在資格考試中欲取得好成績，很大程度上還要依賴于大學期間培養的實踐能力。各高校應結合考試大綱，深化實踐教學改革，培養出符合時代要求的測繪科技人才，為學生今后的發展提供更大的空間，是一個亟待解決的問題。

二、存在的問題

近二十年來，伴隨著科技的進步，我國的測繪教育經歷了一個快速發展期。雖然逐步形成了一套相對完整的教育體系，但實踐教學缺失導致工程應用能力不足這一問題日益凸顯，對照考試大綱來看，主要表現在以下四個方面。

1.部分實踐教學內容陳舊。在我國，高等教育教學文件主要是各個高校依據教學主管部門指導精神自行制定的，有較大的自由度。各高等學校一般根據自身的師資水平、實驗設備和一些參考書編寫實踐教學大綱，致使時間教學內容與考試大綱要求有一定的差距，突出問題是部分實踐教學內容陳舊。

2.教師工程實踐能力有限。師資力量在很大程度上決定了培養人才的質量。教師的學識、經歷、經營直接影響著培養出來學生的整體素質。現行的高校用人機制，由于評價體系所致，導致雙師型教師嚴重缺乏[2]。青年教師往往是從一個學校步入另一個學校，學歷高而實踐技能少、科研能力強而授課經驗少。另外，注冊測繪師本身也是一個新生事物，高校教師對相關考試也沒有太多經驗，適應注冊測繪師制度也需要一個過程。

3.實驗條件差。自上個世紀末高校擴招來，高校學生人數激增，教學條件跟不上，一些高校的實驗設備數量和質量上都出現了嚴重短缺，直接影響了實踐教學的效果。軟硬件比例的缺失，直接影響到高校教學質量，以及培養出來人才的質量，導致培養出的畢業生還未工作就已經被淘汰。由于科技的日益飛速發展，學生在學校所學習掌握的技術落后，一旦步入社會就已經被逐步淘汰，直接影響了學生的就業和學科的可持續發展。

4.考核評價方法不當。在高校里通行的做法是實踐指導教師往往依據一份實驗（習）報告或一本設計書或一篇論文定成績，很少與學生交換意見，對學生來說最后只是一個成績。這種只管結果、不管過程的實踐教學給個別同學轉抄甚至偽造數據提供了可乘之機。直接后果就是畢業生嚴重缺乏解決實際問題的經驗和能力。

三、解決問題的途徑

為了滿足新形勢下社會經濟發展對人才培養的要求，主動適應注冊測繪師制度，測繪專業實踐教學改革也迫在眉睫。由傳統的培養專業化（專才教育）人才向培養寬口徑、厚基礎、復合型、高素質和具有國際競爭力的創新型高級專門人才的轉變，已成為一種必然趨勢，這也是目前眾多測繪教育工作者所關心和研討的問題[3]。考試大綱作為一個國家對注冊測繪師資格考試的指導性文件，其內容也代表了測繪界對注冊測繪師知識結構的要求，同時也為高等學校測繪專業制定教學文件提供了重要依據[4]。根據大綱要求，有必要從以下四方面入手，解決存在的問題。

1.優化實踐教學計劃。考試大綱只能高度地概括知識和技能考點，各高校編制教學計劃也是一個分解實施考試大綱的過程，同時也是各個高校融入自身的辦學特色、師資力量、實踐條件，具體化教學內容的過程。修訂教學計劃要緊跟當前時代的需求，嚴格遵照生產環境，執行相關規范和法規，刪除陳舊內容，更新實驗、實習和設計內容，點面結合，突出重點，完善實踐教學課程體系，制定出切實可行的教學計劃。修訂后的實踐教學計劃既要保證實踐內容的相對穩定，又要與時俱進；既要突出測繪學科基本內涵，又要適度保留各個院校的個性；既要著眼于現實技術狀況，又要順應學科發展方向。

2.提高教師隊伍的專業技能水平。加快青年教師的培養，是提高高校教師隊伍專業水平的捷徑。首先，老教師要做好“傳幫帶”，組織青年教師參加集體備課。青年教師要主動給老教師助課，從課上到課下、從實驗到實習、從批改作業到指導課程設計，全程全方位學習，使得青年教師早日勝任本職工作。其次，通過橫向項目、下企業鍛煉和工程培訓等途徑加強對教師工程能力培養，不斷提高青年教師解決實際工程問題能力。再則，高校教師應主動適應注冊測繪師制度，報名參加注冊測繪師資格考試，熟悉考試內容，不斷提升自身的能力的同時也給學生提供有價值的參考經驗。另外，要充分發揮青年教師優點，鼓勵青年教師下大力氣開發優秀課件。CAI教學具有形象化、宏觀化和簡單化等優點，非常有利于學生理解掌握教學內容。所以，教師授課時要結合講授內容采用合適的方法，做到傳統教學方法與現代教學技術相輔相成、拾遺補缺、協調發展，全面提高授課質量[5，6]。endprint

3.改善實踐教學條件。加大實驗室建設投入，蓋上實踐教學基本條件，各高校應確保基本實踐項目每位學生都有充足的時間動手操作，練就扎實的基本功。實踐教學指導教師要親自操作演示、耐心指導，也可以結合CAI課件進行，以期在有限的時間內，高效傳遞基本知識和基本技能。對于課內無時間開設的考試大綱規定的有關實踐內容，各高校還可以考慮通過開放實驗室、建立模擬訓練場地以及加大校外實習基地建設等辦法，為學生掌握考試大綱所規定的基本技能創造條件。開放實驗室，使得學生有更多的機會到實驗室，強化基本操作，同時開放實驗室也可有效地彌補高校設備不足的缺憾。建立了測繪專業實訓場地，教師還可以模擬生產中易出現的問題，進而考察學生在實踐中發現問題、解決問題的能力[7]。強化校外實習基地的功能，創造一切條件使得學生多參與生產實踐機會，彌補學校實踐的有限條件。根據考試大綱要求，考生必須具備一定的海洋測繪和物理大地測量知識，而這兩方面實踐內容專業性強、投入大，一般高校不具備實踐條件，實習基地正是解決這類實習的切實可行的途徑。實習基地可以實行校校合作、校企合作、校所合作等方式建立。

4.建立合理的成績考核方法。高校應以適應注冊測繪師資格考試為契機，建立合理的實踐教學評價體系，舉一反三，幫助學生實時掌握自己的學習效果，切實提高學生的實踐技能。在實踐環節考核方面，對于可用數值標示的實驗（習）結果，可預先給定學生參考結果，學生以此為標準，反復訓練，逐步提高動手能力；對于諸于程序編制的內容，教師應在理論模型和程序實現要點方面重點指導，逐步提高學生編制程序的質量；對于軟件應用的內容，培養學生自主閱讀幫助，尋求在線幫助或結合CAI課件進行，養成學生獨立自主的學習能力。教師評定成績以培養學生技能為出發點，以達到工程實際要求為考核終點，絕不是為了應付任務而完成實踐教學。對于超過一定數目的實驗課，要求實驗課單獨考核，數目較少的實驗課可將實驗成績作為課程成績的一部分計入總評分，而實習一律單獨考核。課程設計是主干專業課和專業基礎課為提高實踐技能而設置的，一般要求學生能自主運用測繪法規完成相關工程設計、實施、檢核和驗收等工作，系統培養學生的基本知識和基本技能的應用能力，全面提高綜合分析能力。由于課程設計沒有絕對的標準答案，指導教師可以引導學生擬定出多種合理方案供學生參考。課程設計的考核考核包括教師審閱和學生互評兩部分內容，這種評閱考核形式賦予了學生更大的自主探索空間，更多發揮余地，更多地挑戰自我的機會，非常有利于全面提高學生綜合實踐能力。畢業論文（設計）是高校培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節，是培養學生工程實踐能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是高等教育質量的重要標志內容。因此，畢業論文考核要重視全過程的考核，一般來說論文可分為擬定題目、下發任務書、開題報告、中期考核、論文初稿、論文終審和答辯等環節，每個環節給予相應的績點，只有累計績點達到要求，才能獲得相應的學分。為了控制論文質量，學生撰寫的論文終稿至少經過2名以上的教師匿名審查通過后才能獲得答辯資格。答辯期間，答辯小組成員要在5人以上，每一位同學答辯至少要25分鐘，以保證答辯質量。同時，答辯時允許同學間相互提問，答辯完畢后，要當場宣讀答辯決議。高校要全面管理、全過程衡量畢業設計質量，最大限度地激發學生的創新激情，確保畢業生實踐能力過關。

注冊測繪師職業資格考試反映了社會對測繪人才的要求和評價標準，為近期的高校教學改革提供了重要參考標準。各高等學校應依據注冊測繪師資格考試大綱要求，及時調整實踐教學內容，切實提高師資水平，改善實驗條件，明確實驗目的，加大實驗室建設力度，建立起科學的學習評價體制，回歸知識服務的本性，切實提高學生的工程應用能力，為測繪專業教學改革提供有力保證。

參考文獻：

[1]國家測繪局.注冊測繪師資格考試大綱[M].北京：測繪出版社，2009：21-26.

[2]焦明連，周立.測繪工程專業卓越工程師教育培養模式的研究[J].測繪通報，2012，（1）：1024-104.

[3]寧津生.測繪工程專業與測繪學[J].測繪工程，2000，（2）：70-74.

[4]王繼剛，崔旭升.與注冊測繪師考試適應的工程測量教改思考[J].地礦測繪，2013，（1）：43-48.

[5]蔣廷臣，顧磊.多媒體技術輔助測繪專業教學研究[J].測繪科學，2008，33（6）：226-228.

[6]肖海平，陳蘭蘭.注冊測繪師制度下測繪工程專業教學改革研究的探討[J].測繪通報，2012，（1）：108-111.

[7]王繼剛.高等測繪實驗教學改革構想[J].連云港化工高等專科學校學報，2000，（1）：48-49.

作者簡介：王繼剛（1973-），男（漢族），博士，講師，黑龍江伊春人，主要從事測繪工程專業本科教學工作。endprint