高職院校“說課進課堂”教學實踐與思考

摘要：說課走進課堂，是提高課程教學質量、增進課堂師生認同度的一項有效嘗試。本文作者通過“說課進課堂”教學活動的實踐，闡述了在面對學生時說課的內容及要點，并對容易出現的問題進行了分析。

關鍵詞：說課；課堂教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0161-03

“說課”作為衡量和檢驗教師教學能力及水平的重要指標，已經越來越為大家所關注。“說課”作為一種教學、教研改革的手段，最早出現是在上個世紀80年代我國的中小學，伴隨著教育教學改革的推進，各級教育主管部門也相繼將教師“說課”納入教師職業技能比賽的范疇。如今，許多高職院校紛紛推廣全員“說課”活動。對于“說課”的定義，各持一說，歸納起來離不開授課教師在全面把握課程的基礎上，通過口頭簡潔表述對教育教學目標的分析，對課程的教學設想及其理論依據進行說明，即說課程設置、說教學內容、說教學設計、說教學組織與實施、說課程特色與建設方向等諸多方面。簡單地說，就是告訴聽者你是怎么教的，你為什么要這樣教。因此，各院校常常將“說課”用于集體教研活動中，通過“說課”交流達到相互取長補短的效果，因此，“說課”面對的也多為專家、同行。

“說課”走進課堂，面對的是學生。對象發生了變化，目標也就隨之改變。筆者所在學校將“說課進課堂”作為提高課程教學質量的教學改革措施之一，要求每門課程在第一節課與學生見面時，教師都要進行20分鐘的“說課”，通過這一環節，幫助學生對即將開始的新課程有個初步的較為全面的認識，同時建立起對該課程學習的興趣和信心。

一、“說課進課堂”的內容及要求

“說課”一旦面對學生，那么內容和要求就與面對專家和同行有所區別。面對教師的“說課”，學生們關心的更多是對于課程“為何學”、“學什么”、“怎么學”、“怎么考”等具體問題。一門課程、幾十學時、方方面面，要在較短的時間里濃縮凝練，簡單表述，實屬不易，不僅要回答學生的關注點，還要激發學生的課程學習興趣，因此，走進課堂面對學生的說課，就應該關注學生的需求，站在學生的角度，從以下幾個主要方面展開。

1.為何學，明確課程學習目標和作用。課程學習目標是否明確往往會最終決定課程學習的效果。面對高職學生，教師不妨站在專業的角度，準確清晰地闡述課程的性質和在專業課程體系中的地位，幫學生梳理該課程與前導課程、后續課程之間的關系，重點放在該課程的學習對今后的工作和能力提升的支撐作用上。由于是課程的導入，所以淺顯易懂是根本，數據案例一定要選擇同學們容易關注的、有代表性的。如果作用和目標能借鑒圖、文、視頻等實時新聞，那就更容易讓學生們產生共鳴。筆者在實施《水電站》課程說課時，就經常會從我國的能源發展規劃談到我國水電建設和發展的形勢，用新聞報道的聲音代替自己的語言更有力；從我國的水電蘊藏、水電建設世界之最談到未來水電建設暢想，在比較中，學生的專業自豪感和課程學習的積極性一下子就被調動起來，然后恰如其分地點到為止，從學生好奇、專注、期待的眼神中，教師不難找到教學的興奮點。

2.學什么，明確課程學習的內容和要求。課程的學習內容是學生走進課堂所關心的。教師的“說課”從說“教什么”轉變成“學什么”，不僅是角色、角度的改變，最主要的是學生成了被關注的主角，課堂上的學習也從被動轉向主動。在這里要求教師能講清課程內容及總體結構及各部分之間的關聯，尤其要明確重點。從高職課程教學改革發展至今，許多課程都經歷了結構、重構的過程，課程內容要求也多與職業工種技能要求結合，不少老師在積累多年教學經驗后都能將內容介紹深入淺出，通過情境、任務、項目介紹等形式，借助多媒體手段，圖片、動畫、表格等表現形式都比較形象、直觀且容易被學生接受。因為是第一次課，平鋪直述學生不被吸引，新名詞、新概念也不宜過多地羅列，這有可能嚇到學生，讓他們產生畏難情緒，不利于后面課程教學的開展。筆者在介紹《水電站》主要內容時，就緊貼著水電站這根主線，將5大情境18個任務進行了歸類，從初識水電站、走近水電站、走進水電站到遠眺新能源，幫助學生對課程學習的內容體系、要求有了一個全面的認識，既環環相扣，又缺一不可。

3.怎么學，掌握課程學習的方法和手段。教師講怎么教容易，即便是第一次上講臺，但要說好怎么學，恐怕就得有多年的教學經驗的積累，還需要對目前面對的這些學生的特點和前導課程的學習狀況有清晰的了解來作支撐。這一部分需要教師從自己的教學思路、教學方法和教學設計過程出發，告訴學生如何在教師的引導下把握課堂學習，主動選擇有益且豐富的教學資源和工具，如何有效地將課堂學習向課外延伸。說怎么學實際上也是“以學生為主體，教師為主導”教學理念的反映。告訴學生怎么學實際上也只是老師的想法，教師作為導師，建議只能是作參考，這里如果能將以前的教學活動、前幾屆學生學習成果生動再現，也許對學生選擇該怎么學習更有啟發。筆者在介紹《水電站》課程的學法時，就幾個典型內容的學習分別介紹可能采取的案例教學法、探究學習法、小組討論法、參觀學習法、體驗式學習法等，同時配有以前教學時的場景圖片、學習成果冊、學習匯報視頻，幫助學生很快進入角色，思考在這種學習場景中，自己處在什么位置，自己要有什么表現，對自己的學習收獲也有了憧憬，課程學習的自信心也便樹立了起來。

教學有法，教無定法。學習方法的傳授相比知識和技能的傳授顯得更為重要。所謂“授之以魚不如授之以漁”，對于不同內容的學習采取不同的方法，課外學習對課內學習的有效補充，學習資源的借鑒也很有必要，學會判別、借鑒、取舍，這對于學生來講更重要。一旦學會了舉一反三，學以致用，主動學習才形成，教學效果和教學質量才能提高。

4.怎么考，找準課程學習的目標和評價。課程學習后怎么考是學生最為關心的內容。不同的課程特點決定了有不同的考核評價方式，不同的教師在課程考核上也有自己的想法。但考核評價方式的選擇往往能對學生的學習起導向作用。職業教育關注職業素養的養成，所以過程考核在評價中占據的比重越來越大。明確告知學生這一點，并列舉過程考核和結果考核的要素及評價細則，無疑表明了一個態度：考試公開、透明、公正，想考得怎樣實際上是自己能決定的，是從第一節課就開始要努力的。筆者在《水電站》課程中，根據課程教學目標要求，大膽采取了開放式的教學評價方式。將過程考核中的平時作業、課堂交流、“我所了解的水電站”探究學習成果等評分操作細則直接展示給學生，并且由學生自主推薦學生代表、教師組成過程考核的評價團隊，共同完成且貫穿整個學習過程；“說課”中提前告訴學生課程學習結束時的考試內容及方式：老師公布課程學習要求掌握的知識點、技能點，學生可以自主選擇自己最熟悉和最能把握的一點，設計制作專題微課，并限時在全班匯報講解。為了這短短的十分鐘，為了當好難得一回的小老師，學生們是卯足了勁，充分利用課余時間，用足參考資料，抓住和老師溝通的每一次機會，從選題、腳本設計、收集資料到制作課件PPT，直到胸有成足地站到同學和老師的面前，既刺激而又充滿挑戰，微課的效果也由自評、互評、教師評三方結合，這種評價給了學生們更多自我把握的空間，學習自然也就有了吸引力。endprint

5.展特點，激發課程學習的積極性。介紹清楚課程的特色和自己課堂的特點是說課走進課堂不可或缺的內容。許多教師認為這一點由學生慢慢去體會就好，還有的教師認為大談自己課程和課堂的有趣之處貌似“老王賣瓜”，實則不然。一門課程學時有限，等學生慢慢體會，也許會在走很多彎路之后，也許體會到了卻為時已晚。課程和課堂特點的介紹，可以幫助學生形成對課程和教師的第一印象，這一印象極有可能左右教學的效果和目標的實現。只要說得客觀、實際，說得有條有理、有法有效，說得生動有趣，告知特點先入為主，可以幫助學生建立起對課程的興趣、對教師的興趣，因為興趣是最好的老師，興趣可以讓學生克難前進、主動學習，效果往往超出預期。當然，在“說課”時如果夸大其詞效果也會適得其反。“說課”時教師的表現其實也正是對課堂特點的一個印證。哪怕是教師的著裝、儀態、情緒、語速都能傳遞出教師對課程、對課堂、對學生的情感。妙趣橫生的語言傳遞的是教師的智慧，充滿激情的表述傳遞的是教師對課程的自信，優美流暢、設計生動的PPT傳遞的是教師對課程和學生的重視，教師只有自己先沉浸課堂，才能將學生代入教學環境中。教師的講課風格，雖然是多年的教學經歷中慢慢形成的，一旦形成改起來就不那么容易。但教學思想在不斷的學習中還是會進步的，這種變化會融進教學設計之中，也會對教學的效果產生直接的影響；教學的熱情是可以培養的，一言一行、一蹙一顰都能直接感染學生，這也是教師主導作用的反映之一。

二、“說課進課堂”容易走進的誤區

一門課的開始，學生們對課程和教師多是帶著好奇的。“說課”就成了第一印象，不僅對課程，還會對教師。

1.此“說課”非彼“說課”。面對同行專家的“說課”，側重說依據、說思路，是教研活動，目的是通過評議實現水平的提高；面對學生的“說課”，說實操、說目標則是重點，是教學活動，目的是與學生就課程的學習達成共識。在實施“說課進課堂”活動中，有不少教師是“說課”了，但照搬平時對同行對專家的“說課”，不問對象、不問場景，大談課程開發的來龍去脈，大談教學設計的理念思路……學生感覺像聽天書，這不僅起不到讓學生了解課程的目的，同時還拉開了自己與學生的距離，不利于課程的教學實施，教學效果和質量更難把握。

2.“說課”不同于緒論課。有的教師會用緒論課取代“說課”。“說課進課堂”雖然也是安排在第一次課，但就其內容和目的來說是區別于緒論課的。通過教師的“說課”，學生能初步了解課程學習的目的、內容，掌握學習的方法、途徑，主動做好在學業上、心理上的準備，建立起學習該課程的興趣和信心，暢想學習后的成果。因此，教師始終會站在引導的位置上，學生始終是主體和主角。通過“說課”后，學生的認知會更全面。

3.“說課”不是再現上課過程。上課是教師以學生為教育教學對象，具有一定時空限制的雙向教學活動，目標、方法和手段更具體，而說課則是由教師主導的單邊教學活動，是對即將開始的課程學習的一個全面概括，一次學習總動員。“說課”是對上課內容一種更高級、更縝密、更科學的準備和預演。教師在“說課”時很容易走進上課的誤區之中，因為教學內容具體，對于教師來說講起來更輕而易舉，這時候就會出現許多新概念、新名詞、復雜的圖表等，課程還沒開始，學生可能已經在糊涂中產生了畏難情緒，對學習課程沒了自信。因而在“說課”中，引導學生通過有效的手段和方法去掌握重點攻克難點也是很有必要的。

“說課”是一門科學，也是一門藝術。好的“說課”，能給聽者一種激昂的力量，是一種愉悅的享受。一門課程經過了多年的建設和改革，它都在那里，它不會因為不同的人來說而發生任何變化。但我們都知道，確實會因為不同的人來說，我們對該課程的了解和認識會有差別。博觀而約取，厚積而薄發。“說課”的確對教師的教學水平、基本功都有較高要求。而隨著教學改革的深入，“說課”的含義有了延伸，“說課”的對象有了擴展，“說課”的場景也會越來越豐富。“說課進課堂”讓對象和場景改變，它相當于戰前動員，影響教學事半功倍。如今不僅有課前“說課”，還出現了課后“說課”，不僅有“說課”，還出現了“辯課”。無論怎樣變，有一點是不變的，那就是對一名優秀教師的要求：不斷提升教學能力和素質，時刻關注教學目標和對象，隨時跟蹤課程改革和創新，在“說課”中成長、成熟。

參考文獻：

[1]閆玉梅.說課對教師專業化成長的重要作用[J].甘肅教育，2014，（06）.

[2]洪霞.“水電站”課程教學改革的探索與實踐[J].武漢電力職業技術學院學報，2013，（02）.

作者簡介：洪霞（1967-），湖北鄂州人，副教授，現任武漢電力職業技術學院機電工程系主任。endprint