如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變

周耀生

摘要：學(xué)校基礎(chǔ)教育在青少年的成長中扮演著重要的角色，發(fā)揮著不可或缺的作用，但如何使基礎(chǔ)教育回歸其本位價(jià)值，取得更好的效果，為這一階段的青少年成長和成才奠定良好的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于教育理念的創(chuàng)新，處理好教和學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)青少年兒童由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮青少年學(xué)生的自激勵(lì)功能，使他們?cè)诔浞肿灾骰顒?dòng)中體現(xiàn)自身的價(jià)值，始終把促進(jìn)青少年學(xué)生主體性與獨(dú)立性發(fā)展作為學(xué)校教育的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教與學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0060-03

自近代以來，學(xué)校作為正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)逐漸被人們所接受，學(xué)校教育也成為青少年所必須享有的一項(xiàng)基本權(quán)利。由于學(xué)生至少在學(xué)校待上9年或更長的時(shí)間，學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)青少年的成長扮演著重要的角色，發(fā)揮著不可或缺的作用。如何在這一階段為青少年的成長和成才奠定良好的基礎(chǔ)，就需要教育理念的創(chuàng)新，處理好教和學(xué)的關(guān)系，使青少年兒童由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮青少年學(xué)生的自激勵(lì)功能，充分調(diào)動(dòng)青少年學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的興趣，使他們?cè)诔浞肿灾骰顒?dòng)中體現(xiàn)自身的價(jià)值，始終把促進(jìn)青少年學(xué)生主體性與獨(dú)立性發(fā)展作為學(xué)校教育的核心內(nèi)容。

一、推動(dòng)從重視整體到關(guān)注個(gè)體的教育理念轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育的本位價(jià)值應(yīng)該在于它的基礎(chǔ)性。聯(lián)合國教科文組織1977年在肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開高級(jí)教育計(jì)劃官員討論會(huì)，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛而深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育。“它的目的是使每一個(gè)人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》更明確地指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程。”它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基本素質(zhì)和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而不是為了培養(yǎng)某些專門人才，充其量是為更高一級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育理念應(yīng)推動(dòng)從重視整體到關(guān)注個(gè)體的教育理念轉(zhuǎn)變，立足“每個(gè)學(xué)生”，引導(dǎo)學(xué)校做到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并探索在學(xué)校管理、課程建設(shè)、教育過程、教育評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)中落實(shí)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的制度建設(shè)。基礎(chǔ)教育主要應(yīng)該是育人，而不是選拔。這并不否定基礎(chǔ)教育為高一層級(jí)的教育和學(xué)校提供和輸送合格生源的任務(wù)。但高強(qiáng)度的頻考制度使日常的教與學(xué)被功利化，進(jìn)而異化了基礎(chǔ)教育。在實(shí)際教學(xué)中形成知識(shí)點(diǎn)化的課程體系和日清月結(jié)式的教學(xué)安排，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的本義，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。短期考試績(jī)效取代了對(duì)人的長遠(yuǎn)培養(yǎng)的要求。基礎(chǔ)教育不是簡(jiǎn)單地服務(wù)于社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目的，而是應(yīng)面對(duì)成長中的、擁有獨(dú)特品質(zhì)的、具有無限潛能的、生動(dòng)活潑的學(xué)生的需求。基礎(chǔ)教育要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、致力于每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。在全球化和信息化時(shí)代，基礎(chǔ)教育還需要立足于學(xué)習(xí)化社會(huì)的背景，為每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校要為青少年學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫暖、自由、寬松的環(huán)境中逐漸學(xué)習(xí)成長，并且青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我意識(shí)不斷成熟與獨(dú)立，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折和困難，樂觀生活，這也是基礎(chǔ)教育的最高和終極目標(biāo)，能夠使青少年學(xué)生走向社會(huì)后，勇敢地追求自己的人生理想，在社會(huì)大舞臺(tái)上展現(xiàn)自身才能。學(xué)校教育是人生的重要組成部分，也是在青少年階段為未來打基礎(chǔ)，對(duì)未來發(fā)展具有積極影響的組成部分，但在學(xué)校不管時(shí)間長短，遲早都會(huì)離開學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)。因此，需正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的有限性和局限性，構(gòu)建學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的相互支撐、相互補(bǔ)充的教育體系和框架。在這一體系和框架中，學(xué)校教育具有孵化器的功能，學(xué)校對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行生活知識(shí)教育和創(chuàng)新教育，他們的自我意識(shí)和獨(dú)立生存的能力基本成熟與獨(dú)立。他們離開學(xué)校，學(xué)校教育就意味著結(jié)束，但學(xué)校教育的影響卻是長遠(yuǎn)的。學(xué)校教育的重要性與深遠(yuǎn)影響毋庸置疑，它是人類社會(huì)文明傳承和發(fā)展的重要載體，但學(xué)校教育如果僅僅局限在知識(shí)與技能的傳授，只關(guān)注于分?jǐn)?shù)與考試，教育就失去了它本來的意義和價(jià)值，失去了傳承歷史和文明的主流價(jià)值引領(lǐng)。因此，我們的學(xué)校教育只有擺脫了偏狹和平庸，才能真正做到以人為本，促進(jìn)青少年學(xué)生主體性與獨(dú)立性發(fā)展。青少年離開學(xué)校以后的表現(xiàn)和發(fā)展才能最終體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的價(jià)值。

二、重視教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的發(fā)揮

學(xué)校教育無疑由教和學(xué)兩部分組成，二者密不可分，不可偏廢，但同時(shí)又要明確各自的職能和定位。教所采用和實(shí)施的各種手段和方法目的是促進(jìn)學(xué)，而學(xué)的具體行為和成果也離不開教的努力和貢獻(xiàn)。關(guān)鍵是在教育過程中要處理好教和學(xué)二者的主導(dǎo)和主體地位。在正規(guī)和系統(tǒng)的教育中，教者作為所有教育措施的執(zhí)行者，無可爭(zhēng)議地成為教育行為實(shí)施的主導(dǎo)者，兒童則成為教育的主體，作為教者要在教育活動(dòng)中以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生，學(xué)生更有條件通過自身學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展自身的主人。正因如此，教育改革必須致力于改變主要依靠教的體系，回歸主要依靠學(xué)的體系。人的發(fā)展離不開一定的教育和環(huán)境，但每個(gè)人所受教育的效果，與人的主體性直接相關(guān)，重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，教育才會(huì)產(chǎn)生積極的效果，做到事半功倍。盡管人的遺傳素質(zhì)有差異，有的人非常聰明，也有的人天生就有點(diǎn)愚鈍，天才兒童有之，弱智兒童也有之，這兩種情況都是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都處在中間狀態(tài)。就一般的青少年來說，只要具有良好的環(huán)境和教育理念及方法，就具備了向各方面發(fā)展的條件和可能性。即使學(xué)生是天才，如果沒有良好的教育，其優(yōu)越素質(zhì)也無法得到發(fā)展。因此，教育工作者對(duì)所服務(wù)的教育對(duì)象要做到充分了解，因材施教，因人而異，通過創(chuàng)造良好的教育情境，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，教育者的目標(biāo)和教育的最大功能是青少年學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，擁有自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力體系。一個(gè)少年兒童去國外生活，很快就適應(yīng)了當(dāng)?shù)氐纳睿苋菀椎鼐湍苓\(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z言與人交往；也有孩子通過玩電腦游戲而不知不覺地成為了“電腦高手”，對(duì)于最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠及時(shí)跟蹤，并且記住了大量英語詞匯。他們的學(xué)習(xí)能夠取得如此好的效果，主要源于學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于自身的需求，行動(dòng)發(fā)自內(nèi)心。通過這種學(xué)習(xí)行為，真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成長的享受，并不斷產(chǎn)生了自我激勵(lì)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力表現(xiàn)為一種加速運(yùn)動(dòng)。因此，強(qiáng)化教與學(xué)的關(guān)系，就是在青少年不斷充滿激情和樂趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)才能扎根在心靈深處，并運(yùn)用于社會(huì)生活中，最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新活動(dòng)和更好生存的智慧，學(xué)習(xí)者才有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。這種教育活動(dòng)，猶如自行車效應(yīng)，保持一定的速度，騎行得才越穩(wěn)妥、越安全，否則，就容易摔倒。這說明越能尊重青少年活動(dòng)的自主性，就越能保證其追求向上的天性發(fā)揮。尤其在當(dāng)今的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，縮短了我們和世界的距離，擴(kuò)大了大腦的功能，拓寬了個(gè)人的視野，加快了發(fā)展的速度。這為兒童的自主學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)手段，也為教師的指導(dǎo)提供了廣泛的信息和方法。endprint

三、推動(dòng)以學(xué)生為中心課程與教學(xué)改革

實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高受教育者的綜合素質(zhì)，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，核心問題是積極穩(wěn)妥地推進(jìn)課程與教學(xué)的改革，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的基礎(chǔ)，有助于保證學(xué)生自主活動(dòng)的落實(shí)。課程與教學(xué)改革要從適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注青少年發(fā)展的需要，促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提升的總目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，鞏固基本知識(shí)，重視基本技能的學(xué)習(xí)，并通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，開發(fā)和挖掘青少年的智能、完善和塑造他們的人格、錘煉和展現(xiàn)他們的個(gè)性，這樣才有助于建構(gòu)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求，能夠培養(yǎng)生活知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的新的基礎(chǔ)教育課程體系。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包括工具性學(xué)科、內(nèi)容性學(xué)科和技能性學(xué)科，并使三者保持一個(gè)合適的比例；課程內(nèi)容堅(jiān)持三結(jié)合，即科學(xué)和人文教育相結(jié)合，知識(shí)和勞動(dòng)教育相結(jié)合，思想和文化教育相結(jié)合，改變目前過多偏向科學(xué)教育、知識(shí)教育和文化教育的現(xiàn)狀，尤其是青少年缺乏勞動(dòng)教育的體驗(yàn)，嚴(yán)重制約了社會(huì)生活能力的培養(yǎng)。教育教學(xué)要關(guān)注青少年的興趣和需要，要符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，努力倡導(dǎo)和推廣綜合課程、經(jīng)驗(yàn)課程，在堅(jiān)持基本的課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)增加課程的結(jié)構(gòu)彈性，充分體現(xiàn)綜合性和時(shí)代性，課程內(nèi)容盡可能突出地方特色，反映地方發(fā)展的要求。準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，學(xué)生是教育教學(xué)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和對(duì)話伙伴，教師的進(jìn)行活動(dòng)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。圍繞課程改革還應(yīng)采用新型的以學(xué)為主的教學(xué)模式。主張?zhí)骄拷虒W(xué)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其自主建構(gòu)知識(shí)和意義。重視探索、操作、交流、感悟等教學(xué)模式。具體而言，主要強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生資源，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)盡早交付給學(xué)生，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，主要是使學(xué)生的學(xué)習(xí)由純粹吸納知識(shí)變成對(duì)知識(shí)的感悟。根據(jù)不同課程內(nèi)容，一般可采用先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教。簡(jiǎn)單而言就是“讀和做，緩說破”。當(dāng)然，要使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，教育行政部門和學(xué)校必須給教師一定的自主教學(xué)的權(quán)力和空間，賦予教師教育教學(xué)的更大自主權(quán)，學(xué)校應(yīng)幫助具有先進(jìn)教育理念的教師投入到課程改革中去，通過不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索自主教育的成功路徑。在長期以教為主的教學(xué)模式下，教育教學(xué)具有確定性，教師在課下認(rèn)真、細(xì)致地備好課，在課堂上按照備好的教案有條不紊地推進(jìn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生“一杯水”，自己必須要有“一桶水”，更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，這樣的教學(xué)方式是預(yù)成的；在新型的以依靠學(xué)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)過程是不確定的，教師需要準(zhǔn)備幾套備選方案，以應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，教師要在自己確立的教學(xué)框架中，把大量的空間和時(shí)間交給學(xué)生，一些課堂教學(xué)是開放性的，教師“小立課程”，學(xué)生“大做工夫”，充分保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛。教師“以學(xué)定教”，按照學(xué)生的變化和知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行處置，教師鼓勵(lì)不同意見的爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活隨時(shí)隨地而動(dòng)的教學(xué)反應(yīng)，教者的主要任務(wù)是啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，而不僅僅是“斟滿一壺水”。

要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育由教為主到學(xué)主的轉(zhuǎn)變，首先要更新傳統(tǒng)的教育理念，處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，推動(dòng)課程體系和課程內(nèi)容的改革，不斷吸收和借鑒國外教育的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)多種教育思想、教育模式形成良性的競(jìng)爭(zhēng)和互補(bǔ)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的融合、新的創(chuàng)造。調(diào)動(dòng)各級(jí)各類教育工作者的積極性，鼓勵(lì)他們從國情出發(fā)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從具體問題入手，大膽試驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際去創(chuàng)造各具特色的教育思想和模式，推動(dòng)我國的基礎(chǔ)教育能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)人的全面發(fā)展的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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