淺析大學生文學鑒賞的培養要素

王靖

摘 要：近些年，國內語文課程的改革仍在不斷進行，人們越來越重視提高學生文學鑒賞水平，但是在培養學生文學鑒賞水平的過程中存在各種弊端，這些弊端的存在勢必會對學生鑒賞產生不小的影響，比如，學生對讀書興趣不大，不知道讀書的意義，也不知道怎么讀書，對書籍的選擇也產生一定的錯誤認知等等。這就要求教師去誘發學生的主觀能動性，正確的引導學生，從而提高學生的文學鑒賞水平，本文主要針對上述這些問題來進行逐一探討。

關鍵詞：文學鑒賞 弊端 主觀能動性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0203-01

文學鑒賞能力，就是人們在閱讀文學作品過程中，通過對文學作品的思想內容，藝術形象，表現形式，風格特色以及審美價值進行感知，領略，理解，品位和想象，并作出鑒別，欣賞和評價的能力。①21世紀的現在，人與自然的對抗以及人們對自然的迫害，人類的精神力量和道德力量的缺失，這都是當今科技水平無法彌補的事情。為了平衡物質文明和精神文明，這就要求人們對自身文學素養有一定的水平，個人文學素養對整個社會的物質和精神文明生活有一定的促進作用，并且對人類發展具有正面積極導向的。

一個喜歡閱讀的人，他在文學的欣賞、文學水平以及思想層面上是豐富、多元的，而且，文學鑒賞本身就是一種審美活動，提高大學生的文學鑒賞能力可以激發學生對美的追求，幫助學生樹立正確的審美觀。

在培養學生文學鑒賞能力的同時需要注意什么問題呢？筆者認為應從以下幾點入手。

1 正確引導，提高學生閱讀的興趣

興趣是可以培養的，處于大學生階段，部分學生從心理上認為讀書是一件很枯燥的事情，很多學生對讀書提不起興趣，針對這些學生，作為教師需要做到的就是給予學生正確的引導，讓學生對閱讀形成一個正確的認識，進而從讀書的選擇和方法上激發學生的心理驅動力，從而有效的提高學生閱讀的興趣，以提高學生的文學鑒賞水平，這是一個循序漸進的過程，需要教師借用各種手段，全方位、立體的激發學生的閱讀興趣。

比如，教師在上課的時候應該用盡量少的時間來給學生講解，重點講解如何去分析這首文學作品以及分析文學作品的方法，進而達到學生能掌握這些方法的基礎上能夠獨立分析這些作品。前面已經說了教師在上課時候盡量少的時間來講解，那將大部分時間放到哪里呢？筆者認為，教師可以將自己的二次感受間接的傳達給學生，也就是教師對這篇文學作品的切身感受及自己的對文章的理解傳達給學生，讓學生快速的進入作品中，使得學生與作品的情感得到碰撞，有助于學生正確的理解文章終旨。

2 重視文學名著的閱讀

并非所有的書都是開卷有益，一個人的鑒賞能力提高的最快的方式就是大量閱讀名著，也就是最好的作品，歌德曾經說過：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是要靠觀賞最好的作品，才能培養成的。”那些經典的文學作品都是前人留給我們的財富，是經過歲月的洗禮的經典作品，具有很高的文學價值。所以，學生如果將課余時間充分利用起來放在大量閱讀這些名著上，對于提高文學鑒賞能力是及其有益的。國外的母語教育，尤其是發達國家的母語教育，它們都非常重視經典文學名著的閱讀，這是提高個人的語文素養和民族的語文素質的必由之路。②

3 在朗讀中培養語感

興趣是可以培養的，閱讀也是如此，養成閱讀的習慣，習慣便成自然，葉圣陶先生說過：“閱讀課外讀物，實際上有雙重的效果，除了得到各種新的收獲外，還可以養成自己學習的習慣。”語感是一種語文修養，在長期的、規范的大量閱讀當中才能培養出來，需要學生在語言中感知、體會。夏丐尊先生曾說過：“在語感敏銳的人心里，‘赤不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反面，‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨，見了‘新綠二字，就會感到了希望，自然的化功，少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味。真正的生活在此，真正的文學也在此。”

朗讀是培養學生語感的最佳方式，隨著朗讀量的增加，學生對書中的內容的感知越來越細膩，對文字的理解也越來越敏感，提高學生的文學鑒賞水平也是水到渠成的事了。筆者認為想提高學生對閱讀的興趣，可以采用在聲情并茂的朗讀并詳細對學生加以闡述的方式來進行教學。

大家往往有這樣的感受：在聽一首音樂作品的時候，如果對作品的創作背景以及作者的出生背景有一定的了解的時候，對這首音樂作品的理解會更加深刻與透徹。閱讀也是這樣，這就要求學生要對一篇文學作品的寫作背景、寫作風格、大致內容等相關史實上有所了解，進而再對這篇作品加以閱讀之后會有更深刻的體會。教師在講授一篇文學作品的時候可以將精力重點放在這篇作品內容的詳細解析上，加深學生對作品的認知，從而提高學生的鑒賞能力。教師在指導學生朗讀的時候，自己可以先感受一下，手勢、語言、聲調以及表情盡量與作者所想表達的意境相符，這需要教師反復體會、反復練習。

4 發揮想象力去體會

文學鑒賞既然是一種審美認識活動，是學生對作品中藝術形象所反映的生活和本質的認識活動，這就決定了文學鑒賞的規律是感受、思考、接受和創造，學生自然是鑒賞活動中的主體。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要。”③文學大師葉圣陶先生在談到文學鑒賞中也說：“文藝作品往往不是傾筐倒筐地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅遣想象，才能夠領會它。如果拘于有跡象的文字，而拋荒了言外之意、弦外之音，至多只能夠鑒賞一半；有時連一半也鑒賞不到，因為那沒有說出來的一部分反而是極關重要的一部分。”

對作品的感知就是文學鑒賞的開始，即對作品文字的感知。形象的語言便是進一步深入探索文學藝術作品的敲門磚。作為教師就應該積極調動學生的情緒，盡可能的采用多元化且有效的教學手段，從而活躍課堂氛圍，達到調動學生的積極性的目的。比如對于文學作品中出現大量描述性的語言時，教師可以引導學生發揮想象，就像看電影那樣，很容易身臨其境般的沉浸在作品的意境當中。教師還可以利用多媒體資料來幫助學生加強對作品的理解，使得枯燥乏味的傳統課堂氣氛得到活躍，進而提高學生的學習興趣。

參考文獻

[1] 朱立元，著.接受美學導論[M].合肥：安徽教育出版社，2004，11.

[2] 樊美蕩.中國傳統美學的當代闡釋[M].北京：北京大學出版社，2006，1.

[3] 錢呂明，曹伯高.文學鑒賞教學應該具備三大視野[J].語文教學通訊·高中刊，2007（3）.

注釋

① 盧素霞.試論大學生文學鑒賞能力的培養[J].中國成人教育，2008（10）.

② 姜秀茹.提高初中生文學鑒賞水平策略的研究[D].內蒙古師范大學，2004，P21.

③ 劉育紅.關于文學鑒賞中的幾點思考[J].山西稅務財政專科學校，2005（6）.