互動教學理論在初中英語教學中的運用

姚盼昀

摘 要： 初中階段的英語教學，主要目的是使得學生對英語產生比較濃厚的興趣，使得學生對語言基礎知識及基本技能有一定的掌握，同時為之后的繼續發展做好充足的語言準備，因此，研究者對初中英語的教學模式產生了極大興趣。英語是一門實踐性很強的工具課和技能課，單純的說教很難取得實質性的效果。在初中英語教學中運用互動教學模式，能夠激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習能力的發展。

關鍵詞： 互動教學理論 初中英語 教學應用

為了適應時代發展的要求，隨著教學的不斷發展，特別是隨著新課程標準的全面實施，為初中英語教學帶來了勃勃生機，但是也對初中英語教學提出了更高要求。在初中英語教學中，課堂師生互動溝通能夠加強師生的接觸和交流，啟發學生積極思維，真正提高課堂教學質量，提高學生學習的質量，培養學生的綜合英語素質。

一、互動教學相關理論

（一）定義。

互動主要是指通過教學主體之間的互動、教學主客體之間的互動、師生之間的認知活動、師生之間的情感互動、師生之間的實踐活動互動，等等，有效促進教學過程中的互動性與生成性，最終目的是希望有助于學生的主動發展。

（二）理論框架。

互動式教學主要是在交際語言教學理論的基礎之上提出來的。在交際語言教學理論看來，語言教學與語言學習之間是一種互動關系。在這種關系中，教師給學生創造學習語言的機會，讓學生在語言實踐中主動地對語言進行掌握，無形之中培養學生主動參與、主動學習的能力。交際語言教學理論的產生和發展，基于“交際能力”這一概念展開。1972年美國語言學家兼人類學家海姆斯正式提出“交際能力”這一概念，表示在一定的社會語境中正確使用語言的能力。隨后Canale和Swain在1980年提出交際能力包含四個要素，將交際能力歸納成四個組成部分，分別是語法能力、對話能力、策略能力和語言社會能力（即運用語言社會功能的能力）。

根據建構主義理論，學習的目的與結果在于能使學生建構屬于自己的“活知識”，而不應該僅僅是求得一個正確的答案，或者仿照他人。學習者必須綜合運用已有和自主學習的新知識對問題進行理解，形成屬于自己的觀點，從而建構起屬于自己對當前世界的理解，并且將這種理解表達出來。在建構主義理論與交際語言教學理論的基礎上，互動式教學法作為一種全新的教學方法將學生當做教學活動的中心。

二、初中英語課堂互動教學的實踐途徑

（一）營造民主氛圍，實現互動。

教學互動要給學生營造民主、平等、輕松和諧的課堂教學氛圍，只有在濃厚的相互信任的民主氛圍中，才能使得學生對教師產生認同感，從而促進師生、生生和文本間課堂上的互動。首先，更新教學觀念。教師必須改變陳舊的教育觀念，大膽放手讓每一位學生參與到英語學習的各個環節當中，師生關系融洽了，無形之中拉近了學生與教師之間的距離，這樣所達到的效果是意想不到的，無形之中也最大限度地提高了每一堂課的教學效率。因此，教師要給學生構建民主、平等的學習平臺，尊重學生權利，尊重學生個性，整合有效的教學資源，通過互動的方式科學設計教學過程，引導學生自主學習，促進每個學生的發展。其次，注重情感交流。情感使得人的行為活動帶上感情色彩，對人的心理活動有至關重要的影響。教師在教學中要舍得進行情感投資，多接觸學生，推動師生之間的情感交流，不斷激勵學生，給學生信心，抓住學生的點滴進步給予表揚，讓學生時刻感覺到自己在進步，達成師生之間的情感互動。

（二）創設情境。

情境，主要包括兩種，即情感情境及學習情境。創設情感情境就是要抓住學生需要，激發學習興趣和學習動機。

創設情境，通常情況下分為如下三個步驟：

第一步，創設情感情境。教師在教學中要把和藹的微笑灑向每一個學生，把信任與尊重留給學生；要認真挖掘教材資源，把握教材情感，激發學生學習興趣，強化學生學習動機；用情緒感染、引發學生心靈上的共鳴，使每個學生都能進入最佳學習狀態。

第二步，創設學習情境。即把學習情境呈現給學生。學習情境的種類如：任務情境，案例情境，討論情境，表現情境，問題情境，操作情境，等等。

第三步，提供引導性材料。在建構主義教學觀看來，學習者應憑借自己特有的經驗建構知識，并賦予其新的意義，強調學習的積極性、建構性及積累性。因此，教師將學習情境呈現在學生面前之后，必須提供一些具有探究性及引導性的材料。

總之，教師要從實際出發，在初中英語教學之中創造性地創設一定的情境。

（三）讓學生自主思考、探求知識。

在初中英語教學過程中，可以結合實際采用自主、合作、探究的學習方式，通過創造多邊互動的教學環境，讓學生帶著問題思考，并且結合學生的個性特征，結合英語知識點的技術應用，形成一種交流互動式教學模式，讓學生主動探求知識、敢于質疑問難。學生要明確本節課的學習目標，按照學習目標對課文進行閱讀，先是用較快的速度瀏覽課文，對課文的結構及段落進行深入了解，及時查閱重點、難點。然后仔細閱讀，盡可能準確完整地理解材料上的內容。最后對重點進行閱讀，對難點進行突破，對重難點進行歸納整理，形成知識體系。在這些基礎知識的引導上，可以讓學生自主交流，形成綜合性的教學模式。

（四）善于設置疑問。

首先，在導入課文之前，適當地設置一些疑問。興趣是最好的老師，當學生對所學知識產生濃厚興趣，就會釋放出巨大的學習潛能，教師在對學生設置疑問時應具有導向性。比如說當對doing這個詞進行講解時，可以設置如下疑問：“我們除了學習過doing一類的短語之外，還學習過什么類別的短語？”讓學生站在高度上有價值地思考，學生經過自己的思考，往往能夠更加熟練、深刻地掌握相關知識。這時學生經過進一步思考，很有可能總結出如下答案：“還有of類的短語，to do類的短語，等等”，這樣既調動了學生的積極性，又鍛煉和培養了學生的歸納概括能力。教師要根據學生的回答與表現，及時、準確、客觀地評價學生的長處，可以用這些英文詞匯短語，如Good！Great！Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！Thank you！ youre clever！等夸獎他們，鼓勵和表揚有利于培養學生的自信心，使得學生保持積極進取的精神狀態。最后教師應引導學生轉到正題上，對doing類的短語進行歸納，如be busy doing sth忙于做某事，allow doing sth允許做某事，by doing sth通過做某事，be against doing sth反對做某事，等等。通過這種方式的講解，學生自然而然會積極投入到學習當中，達到的效果是驚人的。

三、結語

由此可見，互動性語言教學是非常適用于初中英語教學的，使原本枯燥的英語操練變成了自由運用的真實語言，有意識地端正了學生的學習態度，極大地激發了學生的學習興趣，能夠有效地促進學生理解知識，提升語言技能，提高學生交際能力，從而培養學生綜合技能，互動教學的應用必定使教學效果大幅增強。

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