構(gòu)建和諧有效的小學(xué)語文課堂

袁月

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式要加以轉(zhuǎn)變。新課程的理念呼喚和諧課堂，堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)課堂。因此，在和諧的語文課堂上進(jìn)行有效教與學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長、自我完善。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。因此，明確語文教學(xué)目標(biāo)是十分關(guān)鍵的。教學(xué)目標(biāo)的明確能夠幫助人們更好地學(xué)習(xí)語文知識，領(lǐng)悟語文內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)中國文化。可見恰當(dāng)?shù)卮_定語文教學(xué)目標(biāo)是教育的重中之重。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且是檢查、評定教學(xué)效果的重要依據(jù)。如果沒有教學(xué)目標(biāo)就好比輪船迷失方向，不知往哪航行。“書讀百遍，其義自見”，這是在缺乏明確目標(biāo)的情況下，靠學(xué)生在反復(fù)大量讀書中自發(fā)感悟而形成的語文能力。

每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一定要是具體的可操作性目標(biāo)。從語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，存在教學(xué)目標(biāo)虛化和缺失的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)在語文教學(xué)實(shí)踐中往往被曲解，使語文課堂教學(xué)出現(xiàn)很大的隨意性和盲目性。因此，我們非常有必要反思語文教學(xué)的現(xiàn)狀，理清語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與闡述中存在的問題，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找到解決問題的途徑。新課程改革明確提出三維目標(biāo)的概念，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生品味、體驗(yàn)、感悟、積累，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、以人為本，突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程和方法，試圖通過對語文學(xué)習(xí)過程和方法的重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、做好課前預(yù)設(shè)，把握生成文本

一節(jié)有效的課，離不開教師課前精心的預(yù)設(shè)，也離不開學(xué)生的精彩生成，讓預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)并進(jìn)，就是理性地對待預(yù)設(shè)與生成，在課堂上，預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留有空白，同時(shí)也有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生留足時(shí)間，促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。教師可以因勢利導(dǎo)，抓住課堂中的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而把課堂設(shè)計(jì)成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

有時(shí)課前預(yù)設(shè)與課堂生成是不相一致的，如何改變這一現(xiàn)象呢？我認(rèn)為要更關(guān)注預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，尊重學(xué)生學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控課堂，有利于課堂生成資源的處理。

對于教學(xué)內(nèi)容，教師先要吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握教材的主旨，審視分析教材、領(lǐng)悟教材。并考慮學(xué)生實(shí)際知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論。再根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的難點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。教師要對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都做到心中有痕，教學(xué)無痕，同時(shí)該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，特別是低年級學(xué)生，一張卡片、一顆五角星往往會(huì)起到不可低估的作用。

上課之前我不僅認(rèn)真研讀教材，而且關(guān)注學(xué)生原有知識的掌握情況，以及可能會(huì)有哪些疑問。可以說我既關(guān)注了預(yù)設(shè)，又把握了課堂生成的問題，把這些問題作為資源進(jìn)行恰到好處的處理，讓同學(xué)之間交流討論，在思維碰撞中產(chǎn)生火花，使課堂教學(xué)不斷“生成”。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，課堂教學(xué)效率自然就高了。蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據(jù)教學(xué)精心設(shè)計(jì)的引入，一開始就把學(xué)生的興趣激起來，有回憶引趣、故事引趣、設(shè)疑引趣等。如教學(xué)蘇教版四年級上冊《九寨溝》一課時(shí)，我這樣引入：“當(dāng)歲月的年輪碾碎了風(fēng)塵的記憶，地球變得越來越貧瘠，人們開始重歸大自然，尋找一個(gè)神奇的仙境。如果世界真有仙境，那就是九寨溝。傳說很久很久以前，彪悍的男神達(dá)戈用風(fēng)云磨成一面寶鏡，送給心愛的女神，不料魔鬼插足，女神不慎打碎寶鏡，碎片散落人間，于是，人間便有了一個(gè)‘夢幻仙境——九寨溝。”學(xué)生迫不及待地翻開書本讀了起來：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃……”我于是自然導(dǎo)入：“今天這節(jié)課我們就一起走進(jìn)九寨溝。一起去欣賞九寨溝的神奇、美麗，感受一下作者以生動(dòng)的筆墨精心描繪了九寨溝的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境里，折服于異獸珍禽出沒的童話世界里。”

四、課上意外生成，教師睿智處理

在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外的生成，此時(shí)教師要睿智，要有備而來，才不會(huì)對課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過于簡單，因此，教師要深入解讀文本，領(lǐng)悟作者用詞的用意，把握作者的表達(dá)意圖。正如于永正老師所提倡的：教師課前備課要誦讀默想，讀出自己的見解、情感，讀出文章的精妙之處。我認(rèn)備課時(shí)，不僅要備課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，而且要備學(xué)生，了解學(xué)生原有知識的掌握情況，這些為學(xué)生的思維發(fā)展提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂教學(xué)中就能迅速運(yùn)用多種方法，教學(xué)才能從容應(yīng)對、收放自如。

綜上所述，要構(gòu)建和諧的語文教學(xué)課堂，教師就要明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要做好課前預(yù)設(shè)，對生成文本有準(zhǔn)確的把握，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，及時(shí)啟發(fā)，鼓勵(lì)他們提出問題，解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)課上意外生成時(shí)，教師要睿智處理。只有學(xué)生個(gè)體的潛力得到充分挖掘，課堂教學(xué)才會(huì)變得和諧有效。