學(xué)生成績排名是對知識(shí)教學(xué)本質(zhì)的異化

顧云虎

（作者系安徽省合肥師范學(xué)院教育系副教授。與前一篇同選自《人民教育》2014-6）

幾年前，在被稱為“高考工廠”的某中學(xué)，兩位學(xué)生因成績排名下滑，不堪壓力，相繼自殺。這一悲劇讓筆者無比沉痛，也由此引發(fā)了從知識(shí)教學(xué)的角度對成績排名的反思。依據(jù)考試成績高低給學(xué)生排名次，雖飽受爭議但盛行不止。批評(píng)者認(rèn)為這種做法惡化學(xué)生生存環(huán)境，加劇學(xué)生精神壓力，忽視可持續(xù)發(fā)展。但信奉者堅(jiān)信，教育需要目標(biāo)激勵(lì)，分?jǐn)?shù)排名評(píng)價(jià)透明、競爭公平，有利于激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

從是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展角度談成績排名的是非，這個(gè)思路大體正確。但僅著眼于此顯然不夠。認(rèn)識(shí)排名現(xiàn)象，還應(yīng)該考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程的特殊性，考察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)屬性和任務(wù)，看看學(xué)生在這一機(jī)制中獲取某種東西的同時(shí)可能失去其他東西的代價(jià)，如此立論決策才可能更周全。

從知識(shí)教學(xué)豐富性立場出發(fā)，筆者認(rèn)為，成績排名這一規(guī)約無數(shù)師生行為秩序的實(shí)踐方式，內(nèi)置著教學(xué)論上無法克服的矛盾和危機(jī)，它本質(zhì)上是反知識(shí)、反教育的，從教育教學(xué)規(guī)律來說，殊不可取！

過分強(qiáng)調(diào)成績排名，是對知識(shí)和教學(xué)過程本質(zhì)的誤解，從而導(dǎo)致教育核心價(jià)值的扭曲、異化。成績排名機(jī)制假定，由于學(xué)校教育的時(shí)空特殊性，學(xué)生事實(shí)上不可能無所不包、無限多樣地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)校教育最緊要的事情是用有限的時(shí)間和精力最大化地學(xué)習(xí)最有價(jià)值的知識(shí)，即依照學(xué)科專家精心選擇和設(shè)計(jì)的課程，去掌握那些被選定的知識(shí)。因此，教學(xué)必然對被選定以外的知識(shí)存在及其學(xué)習(xí)方式不屑一顧，從而拒絕、排斥了課程或教材以外豐富多樣的知識(shí)及意義世界，從而在根本上否定了最大化獲取知識(shí)的價(jià)值追求，也否定了通過掌握知識(shí)謀求人的全面發(fā)展的可能。成績排名得以有效實(shí)施，前提條件是劃一目標(biāo)、劃一內(nèi)容、劃一進(jìn)程，以標(biāo)準(zhǔn)答案為賦分依據(jù)，把權(quán)威認(rèn)可的知識(shí)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、絕對知識(shí)、樣板知識(shí)，然后據(jù)此劃一度量，比對師生教學(xué)的性質(zhì)、水平和位置，賦予個(gè)體學(xué)習(xí)不同等級(jí)的價(jià)值、聲譽(yù)和權(quán)利，剝離知識(shí)的過程情境特性。如此，知識(shí)學(xué)習(xí)毫無個(gè)性可言，思考是自尋煩勞，探究會(huì)增加風(fēng)險(xiǎn)，最好的策略就是按照教科書和教師教導(dǎo)的方式去處置一切，教育目標(biāo)和內(nèi)容的豐富性完全被架空。

學(xué)校教育以傳遞人類優(yōu)秀文明成果為己任，使無限豐富多樣的知識(shí)在代際之間貫通，幫助“新來者”適應(yīng)并創(chuàng)造這個(gè)世界，它本質(zhì)上反映人類熱愛知識(shí)的旨趣和超越自我的胸懷，要求開放、追求進(jìn)步。但成績排名的機(jī)制恰恰是走向反面，它引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生問答，但心思花在“標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)”、“樣板知識(shí)”的記憶理解上，教學(xué)過程變成無窮無盡的題海戰(zhàn)術(shù)，聰明智慧全放在不斷地猜題押題上，以考試代教學(xué)；它激勵(lì)、鞭策學(xué)生上進(jìn)，但以名次功利為動(dòng)力和誘餌，以排名代替教育。這里，教師所有的優(yōu)秀品質(zhì)要求——博愛的胸懷，淵博的學(xué)識(shí)，靈巧的溝通能力，等等，都顯得多余甚至是一種累贅！

成績本是教學(xué)過程中信息反饋的一項(xiàng)技術(shù)，其功能在于診斷和調(diào)整。任何教學(xué)制度，評(píng)價(jià)和診斷都有一定必要性。但一旦成績排名盛行，分?jǐn)?shù)異化為教育過程及其結(jié)果的一種壓倒性監(jiān)視和控制權(quán)威，教育便日益走向長善救失、滋養(yǎng)人德行和智慧的理想的反面！對學(xué)生進(jìn)行成績排名的做法應(yīng)該廢止，至少應(yīng)受到嚴(yán)格限制！任由其泛濫，將使學(xué)校的知識(shí)學(xué)習(xí)走上反知識(shí)、反教育的道路，丟失德行，喪失創(chuàng)造！教育工作者唯有這個(gè)自覺才能救贖！