中國教育如何應對第三次工業革命

韓江萍

（作者系《基礎教育課程》主編，副研究員。選自《基礎教育課程》2014-3上）

人類社會正在進入第三次工業革命的新時代。它以新能源、新材料、新技術與互聯網的創新、融合與運用為特征，即數字制造技術、互聯網技術和再生性能源技術將交互融合，從而導致社會生產方式、制造模式、生產組織方式等方面的重要變革，推動一批新興產業誕生與發展，使人類進入生態和諧、綠色低碳、可持續發展的新社會。

第三次工業革命使石化工業為標志的大規模流水線生產變為生產規模的小型化，大型企業為主的商業服務模式的科層管理轉變為小型企業為主的扁平式管理，企業勞動者和管理人員需要由服從性、被動性、技能型人才為主轉變為更加具有獨立性、主動性、個性化和創造性的人才為主。

第三次工業革命對于我們中國這樣的制造業大國，既是機遇也是挑戰。有人預測，第三次工業革命有可能使制造業重新回歸到具有高技術優勢的發達國家，我們目前具備的廉價勞動力帶來的勞動密集型產業優勢將會喪失殆盡。中國能否經得住第三次工業革命的考驗，關鍵在教育，核心在于能否培養出數以萬計的具有創新精神和創新能力的勞動者和創新人才，即受過系統的教育、能在互聯網信息技術平臺上靈活運用各種技術、能與人合作，具有親自然情結，具有良好社會情緒力的勞動者和擁有完整的知識體系、學習能力強、具有開拓性、創造性，具有全球視野，能對社會發展做出創造性貢獻的人才。

面對第三次工業革命對未來人才的培養要求，我們要做到四點：一要轉變教育觀念和人才觀念，從“唯分數”“唯知識、技能”到“全面育人”的轉變，教育迫切需要回歸到“人”這一教育原點，回歸教育本真，回到大社會和大自然。要關注學生的內心世界，培養精神豐滿的人。二要增強課程的選擇性，從單一的國家課程，向國家課程、地方課程、校本課程的整合轉變，從單一的必修課向必修課與選修課的結合轉變，為學生提供豐富多樣的課程選擇，學生根據自己的興趣、愛好、學習程度等選擇適合自己的課程。這是基于承認學生天賦不同的基礎上給予個性化教育的回應。三要改革課堂教與學的方式，從單一講授式到講授與小組合作學習、探究等多種學習方式的結合。眾所周知，只占世界人口總數0.2%的猶太人，卻包攬了20%的諾貝爾獎項。他們是怎樣教育孩子的？對已有的理論提出自己的看法和質疑，小組討論溝通想法，對所學的內容進行重新解讀。這種學習方式不僅使他們養成了勤奮學習的習慣，也鍛煉了他們的溝通能力和多角度看問題的思維習慣。與之相似，美國的教育更注重鼓勵學生探索。美國人認為，從A到B，最好的路徑不是別人嘗試過的一些捷徑，而是自己摸索出來的道路。他們強調，不要用一種方式思考問題，做理論工作的人，也需要懂藝術，因為思維角度的變換能帶來很多驚喜的發現。四要孕育質疑精神的文化，中國自古尊崇的孔孟之道，強調秩序和尊卑有序，在教育方面也要求學生尊重長輩，這種方式往往使學生不敢反抗權威，只是接受前輩的思想，因此抑制了創造力，導致學生缺乏批判性和探究學習、獨立思考的能力。營造促使創新人才茁壯成長的環境和氛圍在現實背景下顯得格外重要，要在學校文化中營造民主、平等、尊重的氛圍，鼓勵質疑。作為老師，不僅要鼓勵學生學，更要鼓勵學生問，絕不能以講堂上的鴉雀無聲而自得其樂，甚至洋洋得意。要鼓勵學生發問，提出有水平的問題。