高職教育學(xué)科建設(shè)的必然要求與路徑選擇

武曉平+張仲兵

摘 要 學(xué)科建設(shè)是對學(xué)科進(jìn)行豐富、完善與管理的活動(dòng)。高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其可持續(xù)發(fā)展必然要求進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，高職學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)是厘定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、糾正培養(yǎng)過程中的功利性、培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高職人才。應(yīng)通過深入開展應(yīng)用技術(shù)研究、全面推進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展、大力加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)等路徑穩(wěn)步推進(jìn)高職學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科；學(xué)科建設(shè)；高職教育；選擇路徑

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0026-05

一、學(xué)科與學(xué)科建設(shè)

所謂學(xué)科是指把相關(guān)知識按一定門類劃分為相對獨(dú)立的知識系統(tǒng)，理論相對完整的科學(xué)分支。一定的學(xué)科表明了與此相關(guān)的知識的門類屬性，也就劃分了該門類知識的科學(xué)歸屬[1]。學(xué)科與科學(xué)知識是有密切聯(lián)系的概念，其是隨著科學(xué)知識的不斷分化、整合、積累、創(chuàng)新而形成和發(fā)展的，因此，就出現(xiàn)了分化學(xué)科、綜合性學(xué)科、交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科。

學(xué)科建設(shè)是指對學(xué)科進(jìn)行豐富、完善與管理的活動(dòng)。一般說來，學(xué)科建設(shè)應(yīng)包括如下主要內(nèi)容：一是對學(xué)科進(jìn)行定位，確定學(xué)科的發(fā)展方向與發(fā)展層次；二是進(jìn)行學(xué)科人才隊(duì)伍建設(shè)；三是進(jìn)行學(xué)科相關(guān)知識的研究，以積累與創(chuàng)造學(xué)科知識；四是進(jìn)行人才培養(yǎng)；五是進(jìn)行學(xué)科基地建設(shè)；六是對學(xué)科進(jìn)行管理。學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)包括三方面：一是通過科學(xué)研究創(chuàng)造知識，二是對知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，三是對知識的積累[2]。高職院校可以通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)及知識應(yīng)用研究改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師隊(duì)伍研究水平與教學(xué)水平，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)高職院校的特色與優(yōu)勢發(fā)展。

二、高職學(xué)科建設(shè)的必然要求

（一）作為高等教育一種類型的高職教育必然要求進(jìn)行學(xué)科建設(shè)

20世紀(jì)90年代，在職業(yè)教育是教育中的一種類型還是一種層次的爭論中，高等職業(yè)教育究競姓“高”還是姓“職”的問題眾說紛紜，因此，就有了高等職業(yè)教育具有“高等性”與“職業(yè)性”雙重屬性這一說法。經(jīng)過十多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育作為高等教育一種類型的觀念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。但高等職業(yè)教育要想作為一種教育類型發(fā)展還需解決諸多問題。其中之一便是應(yīng)有多個(gè)層次，有應(yīng)用知識層次的教育、積累知識層次的教育，也應(yīng)有創(chuàng)造知識層次的教育。我國高等職業(yè)教育目前主要是應(yīng)用知識層次的教育。要解決這一問題需要高職教育從各方面進(jìn)行提升與努力。首先是學(xué)科專業(yè)的定位。高職教育目前的專業(yè)定位方法主要著眼于社會(huì)相應(yīng)崗位對人才的能力素質(zhì)要求，這種定位方式的科學(xué)性與嚴(yán)密性有待增強(qiáng)。其次是師資隊(duì)伍的改善與提升，需要建設(shè)一支包含研究型、應(yīng)用型、教學(xué)型等各類型人才的師資隊(duì)伍，還需要大力提升師資隊(duì)伍的科研水平。再次是建設(shè)相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，以提供學(xué)科主要建設(shè)的研究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。目前我國高等職業(yè)教育建設(shè)的是實(shí)訓(xùn)室與學(xué)生實(shí)習(xí)基地，這與學(xué)科基地的要求還有不小差距。

要想解決以上問題，高等職業(yè)教育必須進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。通過學(xué)科建設(shè)，對高職教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，以從根本上提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

（二）高職教育的可持續(xù)發(fā)展必然要求進(jìn)行學(xué)科建設(shè)

近年來，我國高等職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，特別是國家示范性高等職業(yè)院校和骨干高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃實(shí)施以來，在國家示范院校和骨干院校及各地方示范院校的輻射帶動(dòng)下，我國高等職業(yè)教育整體得到了較快發(fā)展。國家推行示范或骨干建設(shè)計(jì)劃，目的是希望各高職院校通過項(xiàng)目建設(shè)與任務(wù)完成，大大提高其教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)與管理水平，使其形成可持續(xù)發(fā)展能力，再輻射帶動(dòng)相應(yīng)高職院校發(fā)展，從而整體提高我國高職教育的辦學(xué)水平。然而許多高職院校在示范建設(shè)過程中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的功利性，為獲取經(jīng)費(fèi)而做項(xiàng)目，為應(yīng)對驗(yàn)收而完成任務(wù)。這實(shí)際上是一種項(xiàng)目導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教育。這種教育方式不能推動(dòng)高職教育可持續(xù)發(fā)展。高職教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，通過學(xué)科建設(shè)，把教育目的從完成項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q教育問題，把關(guān)注點(diǎn)從項(xiàng)目轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，把開展知識技術(shù)應(yīng)用研究、提高不同類型教師的能力水平、建設(shè)高質(zhì)量的課程作為高職教育的根本任務(wù)。

三、高職學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

（一）進(jìn)一步厘定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我國高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面與中職教育存在較大程度的相同性。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》及其他相關(guān)文件精神，我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”，簡稱高技能人才。根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成[2009]2號），我國中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。從這兩個(gè)文件可以看出，高職與中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都有兩個(gè)關(guān)鍵詞“高素質(zhì)”、“技能型”，也就是說，高職與中職都培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才。雖然高職的培養(yǎng)目標(biāo)表述中多了“專門”二字，中職另有“勞動(dòng)者”的定位，但并不能明顯地把中職與高職人才培養(yǎng)定位區(qū)別開來。培養(yǎng)目標(biāo)定位的相同性導(dǎo)致了高職教育并沒有很好地?fù)?dān)負(fù)起職業(yè)教育中更高層次教育的責(zé)任，沒有對中職教育起到更好的提升、發(fā)展作用。在教育實(shí)踐中也表現(xiàn)出，就同一專業(yè)而言，高職院校的人才培養(yǎng)方案沒有體現(xiàn)出在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)應(yīng)用能力等方面與中職有多大差異。

“高教性”是高職教育的一大屬性，說明高職教育也是高等教育，這就要求高職教育也應(yīng)按照高等教育的規(guī)律和要求對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，與中職相比，高職教育的培養(yǎng)對象應(yīng)該掌握更高層次的理論知識、具備更加豐富與扎實(shí)的專業(yè)技能，更為重要的是應(yīng)該具備較高的專業(yè)綜合能力，如專業(yè)理念、專業(yè)意識、專業(yè)分析能力、專業(yè)知識與技能遷移能力、專業(yè)技能管理能力以及更強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力[3]。只有這樣，高職教育才能在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位上實(shí)現(xiàn)與中職教育的銜接，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的高等性。

高職教育學(xué)科建設(shè)的一大任務(wù)就是進(jìn)一步厘定高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育要依據(jù)國家統(tǒng)一的學(xué)科門類和學(xué)科級別劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科厘定，對專業(yè)所屬相關(guān)學(xué)科進(jìn)行認(rèn)真研究，找出該學(xué)科的學(xué)緣知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識體系，還要研究出相關(guān)學(xué)科的綜合性與關(guān)聯(lián)性，分析出綜合學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，找出學(xué)科知識與專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正找到高職教育專業(yè)知識體系，厘清高職與中職的區(qū)別，從而準(zhǔn)確定位高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）糾正培養(yǎng)過程的功利性

目前，我國高職教育的人才培養(yǎng)過程存在較嚴(yán)重的功利性。這種功利性主要表現(xiàn)在如下方面。一是培養(yǎng)過程的職業(yè)性過強(qiáng)而高等性不足[4]。我國高職教育要求以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)唯技能傾向，一切以職業(yè)崗位技能為中心。在課程體系方面，專業(yè)課、技能課的比重非常大，而必要的專業(yè)理論課、思維培養(yǎng)課、綜合素質(zhì)培養(yǎng)課及人文素質(zhì)培養(yǎng)課的學(xué)時(shí)被嚴(yán)重?cái)D壓。部分專業(yè)課程體系與社會(huì)培訓(xùn)課程沒有多大差異，部分專業(yè)課程體系就是某一職業(yè)資格證書課程。二是工學(xué)結(jié)合的片面性。高職教育要求積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，但在實(shí)踐中卻演變成僅是學(xué)習(xí)崗位技能的教學(xué)方式。許多高職院校花了大量時(shí)間、精力與財(cái)力建設(shè)了許多實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，原本是希望培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，但實(shí)踐中卻僅成為崗位職業(yè)技能的訓(xùn)練場所。三是產(chǎn)學(xué)合作的功利性。訂單培養(yǎng)最后變成了學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)困難好途徑及企業(yè)使用低廉勞動(dòng)力好渠道，影響了學(xué)生的崗位擇優(yōu)和可持續(xù)發(fā)展。

高職學(xué)科建設(shè)的又一任務(wù)就是對專業(yè)所屬學(xué)科進(jìn)行研究，確定學(xué)科知識體系，并按照教育規(guī)律把學(xué)科知識變成相應(yīng)的專業(yè)課程，從而形成較科學(xué)的專業(yè)課程體系[5]，這樣就可避免目前“基于能力本位”或“基于工作過程”課程體系構(gòu)建中的錯(cuò)誤。也能糾正高職教育中職業(yè)性過強(qiáng)而高等性不足的現(xiàn)象。高職學(xué)科建設(shè)的另一重要內(nèi)容就是建設(shè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室。這一建設(shè)立足于高等教育的社會(huì)服務(wù)職能，是通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，這不僅提高了學(xué)生的崗位操作能力，還培養(yǎng)了應(yīng)用知識的能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、知識遷移能力及專業(yè)思維能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

我國高職人才的素質(zhì)存在不均衡性，主要表現(xiàn)為崗位技能有所增強(qiáng)，關(guān)鍵能力不足。“關(guān)鍵能力”這一概念是由德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯在1974年提出的。他認(rèn)為，關(guān)鍵能力是在各種職業(yè)場所和職責(zé)情況下作出判斷選擇的能力，也是勝任人生各種變化的能力[6]，主要包括：溝通能力、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心、執(zhí)行力、合作能力、主動(dòng)性、誠信、分析能力、把握全局能力、組織管理能力、應(yīng)變能力、人際交往能力、成本意識、解決問題能力、創(chuàng)新能力、服務(wù)意識等。他認(rèn)為，這是所有能力的核心，是勞動(dòng)者適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的綜合素質(zhì)。而我國高職教育培養(yǎng)的人才也存在諸如溝通能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行力、合作能力、服務(wù)意識、成本意識、把握全局能力等方面不足。這些素質(zhì)的培養(yǎng)，也需要通過高職學(xué)科建設(shè)予以實(shí)現(xiàn)。

我國高職人才素質(zhì)的不均衡性，還表現(xiàn)在高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)方面，主要是專業(yè)理論知識面過于狹窄，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不完整，不成體系；專業(yè)技術(shù)與專業(yè)技能過于膚淺與單薄，專業(yè)領(lǐng)域相對狹窄，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中缺乏可持續(xù)性，所涉及的職業(yè)領(lǐng)域十分有限[7]。

學(xué)科建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面可持續(xù)發(fā)展的重要保障。學(xué)科建設(shè)的一大任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)科人才。高職教育要通過學(xué)科建設(shè)，進(jìn)行學(xué)科級別劃分與專業(yè)定位，研究分析出學(xué)科知識與專業(yè)知識的實(shí)現(xiàn)方式，這便是高職教育人才的能力要求與素質(zhì)內(nèi)涵，這種素質(zhì)必然包含以復(fù)雜思維能力及遷移能力為主要表現(xiàn)，進(jìn)而體現(xiàn)為關(guān)鍵能力的許多方面。同時(shí)，通過對專業(yè)知識的應(yīng)用服務(wù)實(shí)驗(yàn)與研究，有助于讓學(xué)生掌握專業(yè)核心技能，豐富學(xué)生理論知識面，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

四、高職學(xué)科建設(shè)的路徑選擇

學(xué)科建設(shè)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢和學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律，對學(xué)科體系與結(jié)構(gòu)等進(jìn)行規(guī)劃與整合，通過學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)科基地的建設(shè)、學(xué)科研究的開展，從而培養(yǎng)高層次學(xué)科人才，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程[8]。這一系統(tǒng)工程對高職教育提出了很高要求，我國高職教育雖然發(fā)展了十多年，也經(jīng)歷了示范建設(shè)的熱潮，但目前我國高職教育現(xiàn)狀與這一要求之間還有非常大的距離。為此，高職教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

（一）深入開展應(yīng)用技術(shù)研究

科學(xué)研究在學(xué)科建設(shè)中具有非常重要的地位，科學(xué)研究的主要任務(wù)之一是尋找各種事物發(fā)展變化的基本規(guī)律，并形成學(xué)科基礎(chǔ)理論，用于指導(dǎo)科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)的發(fā)展。學(xué)科建設(shè)是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的，只有在科研中才能建設(shè)學(xué)科、發(fā)展學(xué)科，進(jìn)而整合學(xué)科，提升學(xué)科和創(chuàng)建新的學(xué)科[9]。學(xué)科建設(shè)的一項(xiàng)任務(wù)就是把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，應(yīng)用、服務(wù)于社會(huì)。根據(jù)高職教育的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)以知識、技術(shù)應(yīng)用研究為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，以應(yīng)用技術(shù)研究推動(dòng)學(xué)科建設(shè)。通過應(yīng)用技術(shù)研究，推動(dòng)學(xué)科環(huán)境建設(shè)與科研條件建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)科建設(shè)能力與科研水平，還可把知識應(yīng)用于相應(yīng)領(lǐng)域，從而促進(jìn)學(xué)科知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。

高職院校在進(jìn)行學(xué)科研究時(shí)，可從兩個(gè)方面展開：第一，結(jié)合為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的定位選擇學(xué)科研究方向。高職教育的定位是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。因此，高職院校在選擇學(xué)科研究方向、開展應(yīng)用技術(shù)研究時(shí)應(yīng)注意結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展特殊需要。通過對與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行研究，增強(qiáng)自己相關(guān)產(chǎn)業(yè)與學(xué)科研究的能力，從而確定為自己的優(yōu)勢學(xué)科或特色學(xué)科。第二，結(jié)合行業(yè)背景確定學(xué)科研究方向。我國許多高職院校都有一定的行業(yè)背景，應(yīng)注意選擇與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的新領(lǐng)域、前沿問題作為學(xué)科研究方向，立足于把行業(yè)相關(guān)學(xué)科建設(shè)成自己的優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科。同時(shí)，應(yīng)深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與行業(yè)進(jìn)行多渠道、多形式的合作，積極參與行業(yè)的科研、技改和技術(shù)攻關(guān)，從而提高學(xué)術(shù)水平，服務(wù)社會(huì)。第三，根據(jù)學(xué)校自身的人才優(yōu)勢，確定學(xué)科研究方向，從而發(fā)展成為優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科。