高級英語課中任務驅動與網絡自主學習相結合的探索

唐玉娟

摘 要：結合高級英語的課程特點，筆者根據建構主義教學觀構建了任務驅動與網絡自主學習相結合的教學模式，探尋了一條高英課教學改革的新途徑，以真正有效地改進該課程的教學質量。

關鍵詞：高級英語 任務驅動 網絡自主學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0046-02

An Exploration for Task-driven Approach Combined with Internet Autonomy Learning in Advanced English

Tang Yujuan

（Chongqing Nanfang Translators College of SISU，Chongqing，400047 China）

Abstract：In view of the course features of advanced English， the article aims at exploring a new method for the courses teaching reform by structuring a teaching model of combination between task-driven approach and internet autonomy learning based on Constructivist teaching theory， so as to effectively improve the teaching quality of the course.

Key Words：Advanced English；Task-driven Approach；Internet Autonomy Learning

高級英語是英語專業高年級階段一門專業技能課，旨在幫助學生更好理解文章深層結構和含義，以新知識結構理解欣賞有相當難度、體裁多樣、題材豐富的原著，為今后從事教學、翻譯和科研工作打下堅實基礎。傳統英語教學以教師為中心，學生處于被動，成了知識灌輸對象，既扼殺學生個性，也不符合素質教育要求。教育部高教司提出英語教學改革要求：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新教學模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學模式。新教學模式應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發展。”傳統教學模式轉變勢在必行，轉變強調教師教學要依托網絡信息技術，以發展學生個性化學習及自主學習能力為重心。如何利用網絡服務于英語教學，確立教學中角色，同時又發揮學生主體作用，是多年來高英課教師的重要課題之一。作為英語教育一線工作者，筆者結合高英課程特點和獨立學院學生認知水平，根據建構主義教學觀提出，獨立學院高英教學可采用生動活潑、形式多樣、針對性強的“任務驅動”與學生積極主動進行網絡自主學習相結合的教學思路。

1 理論基礎

1.1 建構主義教學觀

教學在教師指導下以學習者為中心，同時不能忽視教師主導作用。教師從知識傳遞的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而非知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工主體，是意義建構的主動者，而非知識的被動接收者和被灌輸對象。簡言之，教師是教學引導者，將監控學習和探索責任由教師為主轉向以學生為主，最終幫助學生達到獨立學習程度。

建構主義教學觀提供了新教育思想—— 任務驅動與網絡自主學習相結合。這符合以培養學生創造力為核心的素質教育思想，教師由知識傳授者變為學生學習活動指導者。教師采用開放啟發式教學，引導學生獨立思考、大膽質疑、自己動手；學生從被動接受、儲存知識的順從守規思維中，轉變為樂于想象、敢于創新、張揚個性。

1.2 任務驅動與網絡自主學習

“任務驅動”以建構主義教學論為基礎，要求學生在教師幫助下緊緊圍繞一個任務中心，在強烈問題動機驅動下通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，在學生完成任務同時，引導其進行學習實踐。高英課采用“任務驅動”教學有明顯優勢，教師的教和學生的學都圍繞如何完成具體任務而展開。學生有了具體任務目標，在思想上有必須完成的緊迫感，促使自己操作、嘗試、創造。任務設置將教學內容融合，任務完成過程也是綜合應用教學內容的過程，這將高英知識的學和用有機結合。

網絡背景下的自主學習理論由美國齊莫曼于20世紀80年代提出，它強調自主學習在師生分離狀態下，依托科學技術將學習者現實需求和自主學習緊密結合[4]。網絡自主學習作為全新學習方式，要求學生在學習中充分利用網絡資源，以積極主動的主體狀態，包括自主學習的興趣、思維、方法、能力等要素，最終掌握學習方法與技巧、反饋與調節方法、自我評價方法、思維方法以及分析、綜合方法。

2 教學設計

綜合考慮“任務驅動”與網絡自主學習特點，讓學生帶著教師的預設任務，充分利用網絡資源自主學習，通過對涉及問題搜索探討交流，對自己正確評價以修補知識點，從而完成知識建構，提升英語綜合應用能力，不斷培養創新思維和主動獲取信息的自主學習能力。在此過程中，“任務驅動”指導學生網絡自主學習，利于發揮互動性和主觀能動性以完成學習任務，形成積極主動網絡自主學習過程；網絡自主學習以教師具體任務為目標，彌補“任務驅動”的不足，防止教學思維絕對化和僵硬化。

根據大學英語教學大綱要求，“任務驅動”與網絡自主學習結合的教學實施要求教師把教學目標的實現分成若干小目標，將每個學習模塊內容分為許多易完成的“任務”，通過小“任務”的完成實現總學習目標，時間上貫穿課前、課中、課后。學生在三環節中以個人或學習團體形式進行網絡自主學習。個人學習可培養學生獨立思考、探索解決問題的能力；學習團體能充分發揮集體智慧和力量，在相互學習啟發中共進步，減少新知識建構障礙。課前，教師針對教學內容，結合網絡學習特點，以調動學習興趣、激發學習動機為出發布置任務，學生在任務完成中充分利用網絡資源、多媒體課件等對所學內容自學概括；課堂上，教師對學生自主學習給予評估；課后，學生通過教師反饋鞏固新知。以上環節中，學生在自覺主動學習中建構語言知識。

筆者以《現代大學英語》精讀5（外研社）為例談談該模式的主要任務設計：

（1）以圖片、歌曲、音視頻等導入主題或背景知識介紹。

本教材文章均為英美著名作家或知名人士所寫，無論從結構內容還是語言背景看都有相當難度，所覆蓋題材范圍涉及英美國家社會文化、政治歷史等。考慮到獨立學院學生基礎較弱，自主學習能力較差，教師需要課前布置任務，要求學生查找相關主題或背景知識。學生在網上查找相關知識并歸納整理，還可搜索有關圖片、歌曲、音視頻等；學生課堂呈現任務時，可選擇適合的圖片、歌曲等導入，然后以PPT等形式展開對主題背景的介紹，這樣學生以輕松開放狀態了解文章主題背景，利于課文理解。如學習Where do we go from here？時，要求學生在網上搜索演講“I have a dream”視頻高潮部分于課堂播放，全班對作者簡介展開討論，自然引入對作者及文章背景知識的介紹。

（2）以討論、辯論等發展主題認識。

此方法運用于很多情況。在小組學習中，教師設計課堂任務，要求各成員在網上搜索相關資料，并在獨立思考基礎上以網絡等方式進行組內互動交流，共同探討任務的設計完成。各成員必須努力調動個人學習經驗及知識，主動積極研究問題的解決方案，否則無法與組員正常順利交流。如Love is a Fallacy.是一篇關于“愛”和“謬誤”關系的故事。文章結束后設計辯論話題：Love is reasonable or not？在準備材料時，教師有意識創造性地引導學生以網絡或其他途徑獨立探索，學生在解決問題中激發求知欲，由被動接受轉變為主動探求。辯論既提高思辨和表達能力，又升華學生對課文主題的認識。

（3）以角色扮演、電視訪談等促進主題了解。

每個學生都有表演天分，課堂運用角色表演或電視訪談能全面調動其積極性。如何根據人物性格特征、社會地位等設計語言活動，如何根據話題需要安排情節發展，如何通過該形式更深刻揭示文章所涉主題，這些都需要學習小組課前通過網絡等途徑查找相關內容，共同探討如何開展活動。學習Goods Move.People Move. Ideas Move.And Cultures Change.一文可圍繞話題：How does globalization influence us college students？進行電視訪談，各成員有角色分工（如電視記者、在校大學生、教育工作者等），訪談能生動揭示文章主題，使學生變被動單一的語言學習為積極主動參與，深入理解文章內容。

（4）以欣賞原聲電影或紀錄片等加深主題理解。

當然原聲電影或紀錄片不可能與課文完全對應，關鍵在于主題思想的一致或相關。這要求教師在鼓勵學生重視自學、掌握重點詞匯及語法的同時，引發學生對內容進行社會、文化、價值等全方位思考。通過欣賞原聲電影或紀錄片能直觀展示某一現象或主題，從中也學到地道語言。如Two Kinds描寫了母女代溝和文化差異以揭示中美文化沖突與融合，于網絡欣賞原聲電影《喜福會》對母女語言文化差異等感受更形象直觀，同時也提高了聽力理解。

（5）以E-mail、BBS等反饋學習效果。

通過學生自主探索及教師課堂講授，學生獲取知識完成任務后，以網絡或口頭報告形式展示學習效果，在反饋中形成并提高語言輸出能力，共享群體思維與智慧，加深知識的理解與鞏固。通過評估學習效果，如書面作業、任務展示、PPT制作等，教師能了解學生學習情況及時發現問題，調整教學計劃，改進教學方法，或根據教學實際情況安排個別學生的教學指導，以適應學生個性發展。教師還可以發布教學課件及參考資料到網上與學生共享；學生則把作業及教學反饋信息以E-mail或BBS等傳給老師。如Invisible Man一文結束后，教師可提出開放性問題What are the current situations of black people in the USA？學生結合本課及教材第一課內容，以小組形式在網上搜集資料并積極互動，然后小組選派代表向全班匯報。教師指引下的自主協作學習，既興趣盎然又輕松掌握課文內容。

3 結語

古希臘生物學家普羅塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”網絡環境下的課堂教學使學生有實實在在的智慧感悟，讓學生在自主學習中實現對所學知識的再發現、再創造，實現學生思維的自主放飛。任務驅動與自主學習的結合教學，能大大提高學生主動參與意識。教師根據教學要求學生完成具體任務，教師主要是學習方法指導而非填鴨式知識灌輸，學生在思想上形成緊迫感，具體操作后更能體會分析探索、解決問題的成就感，激發了學習興趣，也調動學習積極性和主動參與意識。另外，學生發現、解決問題同時可培養綜合運用能力。采用任務驅動教學，學生的學圍繞任務進行，使語言知識的學習和應用有機結合。教師還可引導學生根據需要對網絡資源進行有效搜集歸納整理，以滿足語言學習中希望實現的功能。既培養學生發現解決實際問題的能力，又樹立其注重方法的意識和創新意識。教學無止境，筆者愿繼續努力，在英語教學實踐中驗證各種教學理念，豐富教學內容，改進教學手段，努力探索符合學生認知規律的高級英語教學模式。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（教學大綱）[M].北京：清華大學出版社，2004：6.

[2] 范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）：34.

[3] 張紅.網絡環境下“任務驅動”教學的探討[J].電化教育研究，2004（6）：54.

[4] 趙樂華.中外網絡自主學習研究現狀淺析[J].中國職工教育，2003（5）：123-124.

[5] 梅仁毅.現代大學英語（精讀5）[M].北京：外語教學與研究出版社，1995.