基于工作過程的工學交替人才培養模式創新研究

黃志艷

摘 要：工學交替人才培養模式是對傳統教學模式的改變與革新，由學校與企業合作共同完成對學生的培養教育，以培養人才的職業技能為目標，提高學生的實踐知識與職業技能，實現學校與企業的雙贏。本文簡單介紹了工學交替人才培養模式的意義與特性，分析了工學交替人才培養模式中存在的問題，提出了工學交替人才培養模式中問題的解決措施以及具體實施方法。

關鍵詞：工學交替 高職 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0014-02

1 工學交替人才培養模式的意義與特性

所謂的工學交替是指現代的一種人才培養與知識教育的模式，最終實現對人才培養的職業化與專業化。這種模式的人才培養可以最大限度的結合學校教育與社會經驗兩種差異較大的環境與體系，學校以及企業可以共同參與，把學生所掌握的理論知識、專業能力同實際的工作崗位相融合，在崗位中加深對知識的理解和運用，從而實現學生整體職業知識、生產技術水平以及就業競爭力的綜合提高。通過這一模式的培養教育，不僅提高了學生的整體職業素質，更能加深學校與企業之間的交流，使學校所教授的知識不脫離實際生產，企業生產中遇到的問題又能夠有效、及時的解決。

工學交替不同于其他人才培養的模式，它有自身的特性，主要體現在以下幾個方面：

（1）培養對象不僅受學校的專業知識教育，也會受到企業的職業技能培訓，通過兩者的融合，讓學生能更好的把握所學的知識，也能夠對將來從事的工作崗位有更深的了解，提高自身的就業競爭力。

（2）聯合培養的模式可以加深企業與學校的交流合作，使雙方的信息與需求能更好的溝通交流，雙方可以在合作中共贏。企業可以根據自身的發展需求，制定專門的崗位培訓。學?？梢愿鶕髽I及社會的發展趨勢，設置相關的教學內容。所培養的學生通過與企業的雙向選擇可以直接服務于企業。

（3）學生在企業中培訓是直接參與實際生產，并嚴格按照崗位要求實施工作。學生所進入的企業和所從事的崗位又和其所學的專業知識以及教育目標緊密相連。

（4）學校和合作企業兩者共同對學生的培養和教育負責，學校在整個過程中起主導作用，企業協助學校對學生進行培養、技能檢測以及能力考評。通過雙選進入企業的學生，是企業根據自身發展所需求的人才，企業將其作為重要的戰略人才儲備。

2 工學交替人才培養模式中存在的問題

雖然工學交替人才培養模式已被提出及實行多年，也形成不同的教育手段和培養模式。在國外，工學交替的人才培養主要內涵包括兩點：三化與四結合，就是指：知識教育專業化、學習內容實踐化、企業需求定向化；對學生的培養教育與檢測評估要求學校和企業相結合，學生學習過程中要將專業知識和實踐技能相結合，學校教學知識要與企業人才需求相結合，學校的培養目標要與企業的需求標準相結合。在我國，更多的高等職業院校所采用的人才培養模式主要是“2+1”的培養方案。就是三年制的學習期限，前兩年在學校接受專業知識教育，最后一年進入企業進行職業技能的培訓。在前兩年的專業知識學習過程中，學校除了教授特定的理論知識，還摻加適宜的教學實驗以及現場實習教學。學生在最后一年里，主要由企業對其進行專業崗位技能的培訓，學校同時輔助進行有限的專業知識教學，學生根據自身崗位以及企業環境，選擇適合自身的畢業課題，由學校導師與企業導師共同指導完成其畢業課題的工作。不過雖然這種模式看似將學校培養和企業培訓結合起來，使學生學習了理論課程，也對實踐技能也有所了解，不過還存在著很多的問題：

（1）學校和合作企業的培養僅僅局限于表面范圍。對于工學交替的人才培養模式來說，學校和企業的合作對于培養教育計劃的成功與否起著決定性的作用。但是，因為現階段我國教學及企業環境的限制，致使完全自愿安排在校學生實施定崗學習工作的企業非常少，學校在尋找合作企業方面困難重重，雖然付出了很多的時間與精力，但是收效甚微。大部分的工學交替人才培養只是對在校學生進行參觀實習或者少數人體驗實習的培訓。這種培訓僅僅停留在表面上，不僅浪費了教育資源，學生也不能從中學習到真正的職業技能，和我們所期望的工學交替人才培養的教學目標有著很大的不同。

（2）學生的實訓場所及設施和工學交替人才培養的目標有所差距。因為學校的教育經費以及企業的人才理念等影響，大部分的職業學校關于學生實訓設施以及實踐課程的完善上資金使用較少，不能實現真正的實訓教育與實踐技能教育的需求，對于進一步完善實訓設施、優化實習途經等問題亟待解決。

（3）高職學校所設置的課程還存在一些不足。大部分的高職院校所設置的課程體系不能滿足工學交替人才培養的要求，所學習的理論知識不全面或者與實踐對接不緊密。由于原有的教學體系以及課程內容的限制，致使目前的高職院校設置的課程體系距離工學交替人才培養的要求還有較大的差距，需要學校與企業的深化合作，共同解決課程體系與職業技能之間的結合問題。

（4）學校和企業在進行工學交替人才培養時不能夠保證全面的師資隊伍和優良的教育質量。大多數高職院校的教師缺乏實際的崗位技能經驗以及處理現場問題的能力，而企業所提供的指導教師大多數都存在專業知識不足的問題，很多問題指導如何解決，但是不能系統的將原理講清楚，這些都直接影響著工學交替人才培養的效果。所以，學校和企業應該加強合作，不僅在硬件上滿足工學交替人才培養教育模式的要求，在課程設計及師資隊伍等軟件方面也要逐漸的調整，使之適應工學交替人才培養的教育模式，從而保證工學交替人才培養模式的教學與實踐質量。

3 工學交替人才培養模式中問題的解決措施

3.1 高職院校要選擇適合自身的企業

在工學交替的人才培養模式中，學校和企業之間的聯合培養是整個過程的主要關節，決定著整個培訓教育的水平與成效。因此，在實現學校和企業合作培養人才的時候，我們需要從雙方的利益為出發點，利用各自的長處及資源，最終形成學校、企業、學生合作共贏的目標。

3.2 夯實學校和企業聯合培養人才的基礎

學校和企業要想順利高效的實現工學交替的人才培養，必須完善大量的基礎工作。首先，要設置完整的章程與實施步驟以確保整個培訓工作的順利開展。其次，必須制定正確的、適合的教學課程與實踐體系。建立學校占主導地位，學校和合作企業一起完成對學生的知識培訓、崗位教育以及職業技能訓練的培養。內容含有：設置學校和企業共同組建的聯合委員會，主要負責學生實踐和實習的工作及學習安排工作，確立學校和企業的分工；由學校和企業雙方聯合擬定培養方案、課程安排、崗位培訓以及職業技能訓練等內容；組建并培訓出一批既具有專業知識有擁有實際生產經驗的教師隊伍，以提高工學交替人才培訓中的教學及實踐質量，順利高效的完成教學培訓內容，并由學校和企業的專門人員制定課程內容和教學用資料的撰寫。

3.3 設置和工學交替人才培養模式相適應的管理制度

（1）重視教學體系以及交替教學具體實施的管理。學校和企業之間需要互相配合，努力實現定崗培訓與實際生產的有機融合，加強學生在企業實習時的監督與管理。學校和企業還應當重視工學交替過程中專業知識的學習與職業技能培訓的緊密聯系，根據實際的實習情況，恰當的進行專業知識的講解。學生在企業實習期間，學校和企業需要根據學生的教育以及企業的實際情況制定專門的實習和考核評估制度，進一步確保學生在實習期間能夠很大程度的提高自身的職業技能。

（2）完善教學課程體系，加實踐課程的教學強度。按照合作企業所需崗位的要求，專門制定相應的教學課程安排，同時依據職業技能的要求以及考核標準對設置的課程安排合理調整。所設置的課程體系涉及知識面不宜過于多，也不宜偏難，要以實用、夠用作為課程設計的標準。課程體系設計時要增加技能培訓的教學力度，條件允許可以進行項目實踐制與課題運行制。將技能培訓分步驟、有計劃的開展，經過對學生的基本技能培訓和復合技能培訓最終使學生的專業技能得到提高和強化。

4 工學交替人才培養模式的創新措施

目前，我國大部分的高職計算機專業的人才培養模式都在進行著改革，改革力度也逐漸的加大，不過還不能擺脫其學科體系的影子。各個高職院校的人才培養措施還是簡單的使用模塊式的教學方式，不過這種方式的教學僅僅是對知識課程以及實踐實習的簡單拼湊，即使它也使用理論知識和實踐實習共同參與的模式，不過兩者的結合程度以及相互協作度還是不夠，進而影響了對學生動手能力以及職業技能的培訓。根據以上情況，本文提出幾點創新措施，以改善目前工學交替人才培養模式中存在的問題。

4.1 增加教學過程中學校與企業結合的緊密度

在教學過程中，要求兩者相互配合、緊密聯系，構建學校和企業雙元合作、共同推動、資源互補的有機整體。在教學工作中，學校和企業都要作為主體參與進來，充分發揮學校的理論知識教學優勢和企業的職業技能及實踐能力教學優勢，增強企業定崗培訓所需專業型人才的意識，提高企業和學校教育資源利用與互通的效率，完成企業和學?；セ莼ダ哪繕?。學校和企業在專業人才培訓以及課程體系安排上要共同完成，通過工學交替人才培養這一教育模式，不僅要增加企業的經濟效益或者利于企業的長遠發展，還要增強學校對人才的培養力度和提高學校的辦學質量。

4.2 理論與技能共同培養，不同階段突出重點

通常高職院校的課程體系一般是根據專業深度來安排的，內容包含公共課程、專業基礎課程以及專業知識課程。這類的課程安排不是以技能培訓為目標的，它更強調所涉及知識的系統性，不強調知識的實用性，更關注知識的教學與學生的理解，不注重學生對知識的運用能力。這樣的教學模式不僅讓學生所學的知識不能和實際相聯系，也一定程度上阻礙了各個學科之間的聯系與滲透，很多科目或課程內容過于復雜，不僅增加學生的學習負擔，而且學習效果甚微。所以，我們需要將傳統的知識教學模式進行改革與完善，形成知識教學和技能培訓相結合的教學模式。首先，要設置適當的知識教學課程。根據合作企業所需的崗位要求，安排學生所學習的課程內容，按照崗位的技能培訓要求分層次、有深度的安排學生進行課程的學習，在課程學習的過程中提升學生的崗位技能。其次，完善與之相配套的實踐課程體系。學校和企業之間有機結合，共同推動實踐課程的順利實施。學校要設置實習基地，在此階段內學生可以解除到一定的實踐經驗，但以理論知識學習為主，在實踐的環境中更好的理解理論知識。企業也要設置導師制，在培養學生職業技能的同時也要輔助以理論學習。

4.3 課程安排相輔相成，理論與實踐互相融合

雖然理論知識教學大綱與職業技能培訓教學大綱都有其自身的體系與內容，但是兩者之間要相互根據對方的內容與安排合理的調整，使兩者之間相互的契合，共同完成人才培養的目標。要完成工學交替人才培養模式的教學，必須設立相互獨立的教學大綱，但是兩者之間又要緊密聯系、優勢互補、互助互利。專業知識教學內容在保證知識體系的完整性和系統性的基礎上，采用扼要易懂、多種形式教學方法并存的方式，千萬不能死板硬套、過于冗長。職業技能培訓的教學內容要根據公司所需的崗位要求制定，結合專業知識的學習內容，學校與公司合作編制教材。

4.4 培養學生要先培養導師

在學校內部需要設立實習訓練基地，在學校外部也要有崗位實習基地，并且學校與企業都需要擁有具有知識儲備與生產經驗的教師隊伍。尤其是企業內教師隊伍的籌建，因為自身并沒有義務去為學生實習提供專業的教學服務，在學生進行崗位實習期很難盡責細致的將全部經驗進行傳授教導。需要組建一批既能充當工程師又可以充當講師的師資力量。

4.5 考核方式也要按照工與學兩個方面進行

在工學交替人才培養的模式中，需要更注重學生在學習工程中的能力增長，其考核方式不能單單通過常規的考試，要通過崗位技能檢測的方法來代替傳統的理論測試，要把企業的崗位要求作為學生學習培訓的考核指標，采取多種考核方式多學生的培訓成果進行考核。課程體系也需要進行調整，不僅要革新教學內容，多涉及一些與實際生產緊密關聯的課程，還要對傳統的教學方法進行革新。推行新的教學方法，將學生放在教學體系的主體地位，以學生為中心進行教學工作，充分的發揮學生主動學習的能力。學生畢業還要實行雙證書甚至多證書制度，學生畢業不僅僅要取得學歷證書，還要取得相應的職業資格證書。這樣就能夠增加學生的專業素養以及綜合競爭實力。

4.6 建立健全多元化的教學質量保障與教學質量監控體系

為了更好的確保工學交替人才培養模式下的教學質量，我們應當建立更加系統的教學質量保障與監控體系。在學校和合作企業進行人才聯合培養的同時，雙方必須簽署培養協議，以保證學校以及企業都能夠具備對學生進行工學交替培養的條件，并規定培養計劃的具體實施步驟。在此基礎上，雙方還要充分考慮到工學交替培養模式的特殊性，制定切實可行的培養方案。

5 結語

工學交替人才培養模式是對傳統教育思想的革新，是對傳統教育體制的改革，開創了高職院校全新的教育培訓模式與管理結構，是對我國高職教育模式的一種新的探索。在這種人才培養模式下，能夠把學生放在教學工作的主體位置，充分發揮主動學習的能力，而且培養了學生的動手能力和職業技能，增強了學生的職業素養與就業競爭力。工學交替人才培養模式也為學校和企業帶來新的發展，能夠加強學校與企業更深的合作與交流，讓學校培養更多對企業有用的人才，讓企業為人才的培養提供自身力量與指引方向，使學校與企業共同承擔其培養人才的責任。企業也通過與學校的這種長期有效的合作機制，為自身的發展找到了所需的人才，最終實現了互利共贏與和諧發展。

參考文獻

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