體育游戲中不同類角色小學生交往行為特征研究

肖龍玲 于秀 呂鵬

摘要：對168名小學生，利用同伴提名技術將其劃分為5類角色者，即被拒絕者、受歡迎者、被忽略者、矛盾者、以及普通者，通過質的研究方法對各水平角色者在體育游戲中的交往行為進行分析和研究。研究結果表明，不同類型角色者在交往行為上存在著顯著差異和可循的特征規律。對于體育教師了解小學生交往行為特征，進行因材施教，更好地進行課堂教學組織與安排，促進小學生的社會化有著一定的參考意義。

關鍵詞：體育游戲；交往行為；小學生；角色

中圖分類號：G807.2文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2014）02-0106-04

收稿日期：2013-05-03

作者簡介：肖龍玲（1989-），女，碩士，助教，研究方向學校體育學。

在《體育與健康課程標準》中，針對小學生社會適應目標的培養要求，明確提出要建立良好的人際交往關系。本研究從角色理論角度，通過質的研究方法來了解小學生在體育游戲中的交往行為特征。5類角色小學生在交往活躍度、選擇交往的同伴類型、交往策略等方面都有著獨特的特征。本研究對體育教師更好地了解小學生，完成課堂教學具有一定的參考意義。

1問題的提出

Roger.D.Gehlbach曾將體育游戲喻稱為是“兒童的工作”。這足以說明體育游戲在兒童成長過程中具有著重要作用。體育游戲為兒童的個性形成和社會化起著重要的促進作用。目前的小學體育課堂中，體育游戲可謂是他們最常見的一種體育課堂參與方式，兒童與同伴共同參與和完成體育游戲，交往行為自然地呈現。同時，對于小學生而言，在學校和班級這個微型社會中，他們的同伴地位各有不同，扮演的角色也不同，因此不同角色小學生在體育游戲中表現出的交往特點也有所差異。近年來，發展心理學越發注重從生態學方法來研究兒童，強調在自然環境下的觀察到的行為才能更好地了解兒童，而目前在此方面的研究卻很少。因此，從體育游戲中探尋不同角色類型小學生的交往行為是十分有必要的，同時也為體育教育工作者的兒童教育提供實踐理論參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本研究選擇兩所普通公辦小學，并從水平一、二、三的1、3、5三個年級中以隨機抽樣的方式從每個年級中各抽取2個班。水平一學生的平均年齡為7.62周歲，水平二為9.43周歲，水平三為11.56周歲。隨后通過同伴提名技術進行角色劃分，抽取角色學生共168名，其中受歡迎者44名、被排斥者32名、有爭議者32名、被忽略者12名、普通者48名。

2.2研究方法

2.2.1同伴提名技術

本研究在此技術上的操作流程是：以集體施測方式，通過口頭方式向被測者分別提出：“你最喜歡和班上的哪3名同學一起玩？”和“你最不喜歡和班上的哪3個同學一起玩？”兩個問題，要求全班同學將結果分別寫在測試紙上。采用單項計分方式，根據肯定提名結果計算出正提名分，否定提名結果計算出負提名分。在得出每名小學生的正提名分數和負提名分數后，通過SPSS16.0將其轉化為標準分數，然后按照分類標準進行角色劃分。最終將小學生角色分為5類，即受歡迎者（Popular children ）、被拒絕者（Rejected children ）、被忽略者（Neglect children ）、矛盾者（Controversial children ）、普通者（Average children ）。

為了分類結果的可靠性和準確性，筆者間隔3天后再次對研究對象進行測試，將兩次測試結果進行對比分析后，相同率為98%。

2.2.2質的研究方法

筆者以非參與性的課堂觀察形式進行。主要通過DV、結合觀察日記，課堂觀察表的形式記錄。

為便于觀察，對角色小學生進行染色，即將5種不同顏色袖套戴在不同類型角色小學生手臂上。同時采用時間取樣法完成，方式為連續錄像。每個被觀察班級均有3名錄像人員不間斷的從不同角度進行拍攝，每天錄像觀察被試小學生課堂體育游戲活動，為期一個月，具體為期間的每節體育課，每個被觀察班級共計16課時。

借鑒發展心理學家K.Rubin教授于1989年編制的《兒童游戲觀察量表》，結合前期的課堂觀察，最終界定出的交往行為指標：1）交往對象；2）交往主動性；3）交往策略；4）交往性質；5）交往的控制性。根據操作定義的界定，從研究對象中隨機抽取各類角色小學生1名，邀請心理學研究生、錄像拍攝者各2名及本人共同對以上5各指標行為進行抽樣判斷。其中交往性質主要根據角色者的言語和非言語行為特征來判別：言語表達積極、熱情，能與對方就當時交往主題順利并很好的進行下去等特征為積極性交往；能與對方將當時交往主題基本進行，但言語和非言語行為平淡的特征屬一般性交往；在與對方交往時言語惡劣，或有非言語行為消極或忽視對方的交往，淡漠等則屬于消極性交往。通過以上方法，5個指標行為的判斷相同率為85%～87%，對于有爭議的編碼，通過討論統一劃分標準。在對所有數據的處理上，均是進行平均值的轉換，即每名角色者在一堂課上的某種行為的平均次數和百分比。

3研究結果與分析

3.1不同類型角色小學生交往的活躍情況

通過表1可知，平均一節課中，受歡迎者的交往人數9.67人、交 往次數24.01次，被拒絕者5.5人和33.65次，矛盾者8人和28.6次，被忽略者5.3人和17.5次。可見，受歡迎者在5類角色者中最受歡迎。矛盾者雖無前者較高的受歡迎度，但是交往活躍。而被拒絕者最為活躍，但能交往的同伴卻很少。被忽略者是最安靜的一類，且能交往的同伴很少。普通者居中間位置，無明顯差異。隨著年齡的增長，受歡迎者、被拒絕者的交往同伴逐漸增多，而其余角色者的交往同伴則有所減少。

3.2不同類型角色小學生交往對象的類型偏好特征

通過圖1可知，5類角色者在體育游戲中皆與普通者類型對象發生的交往最頻繁，通過實際分析得出原因為：普通者的人數高出其他類型者人數較多。除此之外，普通者該特征在其他方面表現不明顯。在與不同類型同伴交往中，被拒絕者和矛盾者交往頻繁，與對方的交往次數各為7.57和10.5，與被忽略者的交往次數各只有5.05和3.29。筆者從課堂觀察中還發現，被拒絕者和矛盾者交往頻繁，在于他們經常發生打鬧和破壞行為，矛盾者常指揮被拒絕者。受歡迎者與同類型、被忽略者的同伴交往達5.19和5.74次，而被忽略者同受歡迎者交往有6.37次。可以說，雙方互動較多，前者在游戲參與過程中往往會給予鼓勵和幫助，后者會積極配合和完成任務；普通者與被拒絕者的交往頻繁。隨年齡的增長，各類角色者的對象偏好特征則會進一步穩固。

3.3不同類型角色小學生在體育游戲中交往主/被動性特征

通過表2和圖2可以發現，在交往的主、被動性上，除被忽略者被動性明顯之外，其他4類角色者的主動性較強。其中，被拒絕者最為主動。隨年齡的增長，被拒絕者者的主動性略微減弱，但依然是最主動的；被忽略者主動交往逐漸增強，而其他三類角色者的交往則愈發積極主動。

面對不同類型同伴，被拒絕者和矛盾者互相都表現出較高的主動性，雙方主動交往次數各為4.36和4.11，兩者在互相交往之初矛盾者較被拒絕者更主動。受歡迎者與被忽略者相互間的主動交往明顯，雙方各為3.34和2.41次，可以看出被忽略者與受歡迎者交往時會表現出較高的主動性。普通者在與受歡迎者最為主動。隨年齡的增長，各類角色者的以上主動性特征越發穩固。

3.4不同類型角色小學生交往性質特征

從交往性質方面來看，被拒絕者和矛盾者在一堂體育游戲課中的消極性行為分別為18.37，占總數的54.6%，在各類角色者中最為突出。而矛盾者的12.58次，占44%的一般性行為和11.27次，占39.4%的消極性行為，則反映出在交往過程中，矛盾者一般性行為居多，同時消極性行為也較為明顯。受歡迎者的16.35次，占68.1%及普通者的14.53次，占55.9%的積極性行為皆表示兩類角色者在與同伴交往過程中表現出較高的積極性特征，其中受歡迎者的積極性特征更為突出。被忽略者雖沒有明顯性質特征，相比之下，6.44次，占36.8%的積極性行為略高于其他性質行為的表現。隨各類角色者年齡的增長，其性質特征皆朝著良好方向發展。

3.5不同類型角色小學生交往策略特征

通過圖3和表3可以發現，在交往總策略特征上，排在前2的總策略分別為：被拒絕者16.09次的逆反策略占總交往策略的619%。受歡迎者1478次協調策略占439%。被忽略者946次的順從策略占331%。普通者119次的協調策略占341%。矛盾者1391次的逆反策略占535%。同時，借用美國心理學家DF李瑞的人際交往的8種模式分類得啟，將各總策略進一步細化。排在各類角色者前2位的具體策略分別為：被拒絕者的攻擊策略1693次，指揮策略348次，各占總策略的503%和103%。受歡迎者的友好策略717次，合作策略272次，各占299%和113%。被忽略者服從策略579次，反抗策略286次，各占331%和163%。普通者指揮策略65次，合作策略532次，各占25%和205%。矛盾者攻擊策略695次，指揮策略38次，各占243%和133%。

可見，被拒絕者逆反策略明顯，具體表現為攻擊和指揮的策略特征。受歡迎者主要以協調方式交往，具體表現出友好和合作特征。被忽略者以順從策略為主，具體表現出服從和反抗特征。根據課堂觀察分析發現，兩種差別較大的策略共存的原因是其會針對同伴給予的性質行為采用不同交往策略，例如當以出現攻擊行為時，則會選擇反抗策略。普通者主要以協調方式交往，具體表現出指揮和合作的策略特征。矛盾者逆反策略明顯，具體表現出攻擊和指揮的策略特征。隨各類角色者年齡的增長，他們的交往策略特征在整體上無明顯變化且逐漸向良好態勢發展。

3.6不同類型角色小學生的交往控制性特征

通過表5可以發現，在體育游戲交往過程中，被拒絕者對同伴2194次的完全控制行為占其總交往數的652%。受歡迎者1573次的一般控制行為占655%。被忽略者1012次的順從行為占578%。普通者1191次的一般行為占458%。矛盾者1084次的完全控制行為占645%。由此可見，被拒絕者和矛盾者均有較強的控制欲望，希望同伴按照他（她）們的意愿行事，很少順從他人。到水平二、三時控制性越來越強烈。受歡迎者和普通者在交往中表現出平等的交往特征，在交往過程中能夠表達自己意見，但不強迫他人聽取自己的意見，也不會一味的聽從他人的指令，其中受歡迎者在這方面的表現略優于普通者，隨著水平的提升，兩類角色者的一般控制性特征也更為明顯。被忽略者表現出明顯的順從性特征，大多數情況下他（她）們總會聽從對方的指揮，按照同伴的意愿行事，極少提出要求或意見。隨著年齡的增長，前4類角色者的以上特征會逐漸的明顯，而被忽略者的順從特征呈現波浪式發展特征。

4結論

體育游戲中，各類角色者的交往行為有著一定的差異性和可循的規律性特征。受歡迎者常能協調好同伴關系使交往更順利，與各類型對象交往融洽，傾向于與同類型者和被忽略者交往。矛盾者交往方式上過于強勢，喜歡支配同伴，指揮他人，常帶有攻擊行為，容易與被拒絕者交往。被拒絕者在體育游戲中最為活躍，但行為卻極為消極，愿意和矛盾者交往，常強迫他人并帶有攻擊行為。被忽略者只與受歡迎者交往時表現的較積極和主動，習慣被動交往，常順從他人的行為。普通者的交往特征顯普通，對于喜歡的同伴表現積極，反之亦然。隨年齡的增長，除在交往控制性上矛盾者和被拒絕者的表現越來越明顯外，各類型角色小學生的表現均表現出良好發展態勢特征。

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