“生命教育”視野下高校體育教學現狀及策略研究

摘要：通過對“生命教育”視野下高校體育課程建設現狀的分析，指出目前制約高校體育課程建設的主要因素有：“生命教育”的體育教學指導思想落后、“生命教育”的體育教學主體不明確、“生命教育”的體育教學目標缺失以及“生命教育”的體育教學課程內容陳舊等，并提出制定精神生命、自然生命與社會生命三者和諧共存的課程目標，以學生“生命教育”為指導思想，創新教育內容以及以學生為中心，樹立關注學生生命完整性的“全人”教育理念等對策。

關鍵詞：生命教育；高校；體育教學

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2014）02-0100-03

收稿日期：2013-12-30

作者簡介：吳緒敏（1976-），女，碩士，講師，研究方向體育教學課程論。

近年來，伴隨著教改的大潮，高校體育課程改革取得了較大的發展，但是，以“傳授體育知識、技術、技能為重心”的傳統體育教育思想依然根深蒂固，而“以學生為主體，注重學生全面發展”的現代教育思想也并沒有真正實現。并且由于指導思想的偏差、傳統教育觀的落后，教學目標定位不準，教學形式單調，教學內容貧乏等弊端，致使學校體育教學與學生生活世界的割裂，體育課堂教學也失去了應有的生命活力和意義。傳統與現代體育教育觀都必須建立在“生命”的基礎上，如何使學生的生命煥發生機并和諧健康地發展，是生命教育野下高校體育必須承擔的責任。本研究從“生命教育”的視角審思目前高校體育教學的現狀，并提出實踐構想，旨在為我國高校體育教育的健全發展起到拋磚引玉的作用。

1“生命教育”內涵解讀

“生命教育”一詞在國內源于20世紀90年代末，進入21世紀后，一些體育學者開始從“生命”的視角審視我國學校體育現狀，并提出了相應的實踐構思，“生命教育”思想自1968年由美國學者杰·唐納·華特士首次明確提出以來，在眾多國家的教育理論界引起了巨大的反響。20世紀90年代起，我國開始全面實施素質教育，倡導以人為本，尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是生命教育的“前身”。1993年，我國著名教育研究者黃克劍先生首次將教育提升至生命的境界，提出：教育的終極使命是“點化或潤澤生命”。在此之后，學者葉瀾于1997年率先發出了“讓課堂煥發出生命活力”的號召，強調生命是教育的基礎，教育是為了提升人的生命質量而進行的活動。認為生命是教育學思考的原點，教育應當是生命化的教育，應當向著人的生命本真回歸。這一號召，拉開了我國教育界從“生命”的視角思考教育理論和教育實踐的序幕，生命化教育理念也由此得到張揚并對教育研究產生了重要的影響，其中也包括體育教育。近年來對于生命化教育的釋義各位研究者是見仁見智，但是其中也有共通之處[1]。生命化教育實質就是在師生雙方在認知知識的同時，首先要正視生命，明確生命的存在，其次要通過教育過程中師生間的動態交流，使師生的生命獲得人與人、人與物、人與環境等多向度的良好體驗，最后將這些良好的體驗內化并形成師生自身的生命追求與價值，以達到提升師生生命質量的目的。基于此，筆者認為，體育教學過程由于自身具有其他學科無法具備的——教學環境的開放性、身心負荷的雙重性、人際交往的多邊性等特點，較其他學科課程能夠給予師生更多向度的生命體驗，應該是實施生命化教育的最佳學科。

2“生命教育”視野下高校體育教學現狀

近年來，作為高等教育重要組成部分的高校體育教育，其體育課程伴隨著教改的大潮，取得了較大的發展。與此同時，我們也應該正視當前高校體育教學所存在的問題。由于“生命化教育”的理論提出，近年來開始有研究者從“生命”的視角重新審視我國學校體育現狀。縱觀相關研究文獻，可以看出，各位研究者可謂仁者見仁、智者見智，分別從不同層面對學校體育教育中“生命”的缺失現象進行了剖析，但是其中也有共同之處：學校體育教學過程中都不同程度地忽視了“完整的人”的存在，忽視了生命體驗，忽視了生命的發展[2]。

2.1“生命教育”的體育教學指導思想落后

當前，高校體育正處于傳統教育思想與現代教育思想并存的時期，雖然實施了一次又一次的體育課程改革，但是，以“傳授體育知識、技術、技能為重心”的傳統體育教育思想依然根深蒂固，而“以學生為主體，注重學生全面發展”的現代教育思想也并沒有真正實現。然而，無論是傳統體育教育觀，還是現代體育教育觀，都必須建立在“生命”的基礎上，如何使學生的生命煥發生機、和諧健康地發展，是生命視域下學校體育必須承擔的責任。然而在現實中，高校的體育課程在這種教育思想頻繁交流與激烈碰撞的時期，由于指導思想的偏差、傳統教育觀的影響及實踐操作技巧等等問題，加之師資力量不足、場地器材匱乏等客觀因素，更是突顯了教學目標定位不準，教學內容貧乏，教學形式單調等弊端，使得高校體育課程沒有體現出其特點，直接導致了學校體育與學生職后體育的脫節，導致了體育教育與學生生活世界的割裂，而“體育課”也喪失了應有的生命活力和意義。可見，學生的發展與完善在高校體育課程實踐中沒有被提升到應有的地位，高校體育課程既背離了陶行知先生倡導的“生活即教育”的理念，同時也沒有彰顯“生命化教育”的內蘊[3]。

2.2“生命教育”的體育教學主體不明確

當前我國學校體育教育的實效性差，其原因在于：教育過程可以說是無“人”的、與學生生命——生活相脫節或相悖的、簡單的、形式化的說教。學校體育教育還沒有把學生看作生命體來進行教育，教育的目的、過程和結果與學生生命的發展還尚未聯系起來。現實的體育課程改革過程中存在著遠離生命的實踐問題，忽視了體育課程中“人”的存在，造成身體與精神、與心理、與社會的割裂。基礎教育階段的體育課程還并未從促進生命健康、激揚生命精神和鑄造社會生命三個方面來構建。并且，當前我國高校體育教學中忽視學生主體的“生命主體”意義、忽視德行培育、弱化體育教學中的生命養護觀，因此，我們必須把生命的發展與完善作為未來體育教學的終極目標，在體育課堂教學實踐中引入生命教育思想，發掘體育知識、技術和技能的生命意蘊，明確體育教學的學生主體地位，激發教師和學生的生命智慧。

2.3“生命教育”的體育教學目標缺失

體育課程目標“全人發展觀”缺失，體育課程內容脫離學生“當前”和“將來”的生活世界，體育教學過程重“預設”輕“生成”，新課標中的“以學生發展為中心”、“關注個體差異”等理念雖然體現了關注生命，但力度不夠，教師難以應用于教學實踐中；同時，教學過程中嚴重傾向運動技術，忽視了學生的體驗與感受，體育課程評價中也缺失對學生的“人性”關懷。為此，體育教學中必須構建“全面育人”的課程理念，體育課程內容要以回歸學生的生活世界為核心，體育課程的實施要在“預設”基礎上注重“動態生成”，課程評價突出人性化，并構建和諧的師生關系等方面來重構生命化的體育教學。學校體育應從“關注生命”到“生命體驗”的過程中，明確體育的真義，以健身作為體育的業務，開展健身知識技能的教學，以體驗性學習方式來實現“生命體驗”的目標[4]。

2.4“生命教育”的體育教學課程內容陳舊

近年來，隨著學校體育教育理論的不斷發展與完善，高校的體育教學內容也不斷完善，各式各樣的體驗教學開始進入學生課堂，但這些內容多數都過分追求學生體質的增強，“素質教育”的指導思想并未落到實處；教學內容集中在運動技術、技能上，遠離學生職后生活實際，缺乏高校體育教育的延續性和終生性；教學組織實施過程中，學生依然處在被動練習的地位，忽視學生個性及能力的差異，忽視學生的體育興趣、意識、能力及習慣的培養，忽視品德及心理健康的提升。此外，教學時數達不到《綱要》標準、師資力量參差不齊、經費投入不足、考核評價形式單一、課外活動組織不力等等，都是制約高校體育教育發展的因素。以上研究者的觀點，充分說明了高校的體育教學在經歷了數次教改之后，雖然取得了一些成績，但是隨著教學實踐的深入，越來越多的問題也逐漸凸顯，亟待解決。

2.5“生命教育”的體育教學方法不合理

在目前的高校體育教學中，受傳統教學模式的影響，教師的思想觀念落后，教師依然依據過去的觀念來看待體育教學，教師還沒有完全理解新時期體育課改的指示精神及培養目標，教學過程中，沒有以學生為中心，只是強力灌輸訓練知識技能，并沒有重視學生的探究性學習，忽視了學生個體積極、主動性的培養，考什么就教什么的現象普遍；強化運動教學，忽視運動的鍛煉價值與實用價值；教學任務局限于增強學生體質，忽視體育能力、習慣和意識的培養。教師教學方式的陳舊，不符合學生生命化教育的要求，并且學生的考核形式單一，體育課成績還多以“量化”的形式來評定，忽視學生的學習過程，忽略了對學生心理、情感等素質的考核，對學生的學習方式、學生的身心是否健康、學生的價值觀念的信息等不做考慮，這種終結性評價在一定程度上也極大地限制了學生的全面發展。

3“生命教育”視野下高校體育教學存在問題的成因分析

首先，我國學校體育尚未落實“全人”的教育理念，在面對學生完整的生命三維時，仍然處于顧此失彼的現狀，嚴重時甚至可以說是無“人”的教育活動，加之各高校所處地域及自身體育傳統、教學條件的差異，各個高校的體育課程在目標制定，課程設置、教學內容、教學組織以及考核方式等方面，均存在這樣或那樣的不足。并且，近年來高校體育教學改革力度不夠，改革目標多而不明確，以“傳授體育知識、技術、技能為重心”的傳統體育教育思想依然根深蒂固，而“以學生為主體，注重學生全面發展”的現代教育思想也并沒有真正實現，并未從“生命”的角度去審思體育教學，去探尋促進學生生命發展與完善的體育課程實踐建構。

其次，高校的“生命教育”意識不強，對“生命教育”的要求沒有引起足夠的重視，“生命教育”意識不足是制約高校體育教學的主要因素。調查發現，一些高校的領導、一些教師和學生都未把體育與“生命教育”聯系起來，并未對體育給予應有的重視，存在著對體育認識上的偏差，甚至對體育教學延續著“口頭上重要，行動上次要，忙起來不要”的觀念。此外，一些體育教師存在著輕視體育教學理論學習，只重視運動技能專業教學的思想，“生命教育”意識根本不存在。再加上體育場地、器材不足，體育教學內容重復枯燥，缺乏體育項目的興趣性和實用性，這就進一步制約了高校體育教學的發展。

4“生命教育”視野下高校體育教學改革對策

4.1制定精神生命、自然生命與社會生命三者和諧共存的體育課程目標

首先，在學生的自然生命方面，首當其沖要制定培養運動技能的課程目標，此外，還應根據高校學生不同專業的職業特點，針對性地制定發展學生職業體能及保健康復的培養目標，使學生掌握養護及評價自身身體狀態的知識和實踐技能。其次，在精神生命層面，除了體育精神的培養目標之外，還要依據高校學生在入學后及求職中可能存在的自卑、受挫心理，制定大學生

從業心態的培養目標；根據不同專業學生的職業特點，制定學生的職業心理培養目標；根據就業中可能出現的安全事故，制定安全意識的培養目標。最后，在社會生命層面，針對高校學生職后人際交往環境較為平民化、世俗化的特征，制定人際關系協調能力及適應環境能力的培養目標，逐步提高學生的社會融入力，推進學生生命的社會化進程[5]。

4.2以學生“生命教育”為指導思想，創新體育教學內容

開展生命教育是促進高校大學生身心健康成長的必要條件，高校要確立以“健康第一”為先導、全面育人為中心、終身體育為方向的體育課程指導思想；優化課程設置，突出體育課程的實效性，針對學生未來從業特點，選取健身價值高、適合終身體育的內容；建立運動目標（運動技能）、健康目標（技能指標及健身知識）、行為目標（運動參與、心理健康及社會適應）三維一體的評價體系，增加實效性強的教學內容，增加有關保健、運動處方、心理健康的理論課教學時數。

4.3以促進學生生命的發展為導向，構建立體型、多元化的學習評價體系

在生命教育的視域下，首先，應該建立面向學生完整生命的評價體系；其次，應該正確處理學生生命的差異性，關注學生生命的發展性；最后，評價標準應體現促進學生生命的完善。教師在進行學習評價時，首先要結合運用過程性評價、終結性評價、學生自評、學生互評等多種形式；其次，不僅要看到學生運動技術、技能的發展，還要關注學生心理、個性、人格、社交、適應環境等方面的發展。

4.4以學生為中心，樹立關注學生生命完整性的“全人”教育理念

高校應建立以學生為本、可持續發展的終身體育課程觀；課程定位應體現學生畢業后的職業發展與勞動保護的需要；以就業為導向，圍繞學生所學專業的特色規劃課程目標，要樹立關注學生生命完整性的“全人”教育理念，教學內容應該重視學生的生命發展需求，教學組織中關注學生的生命體驗，構建人性化的評價體系，以全面、系統地設計“生命化”高校體育課程建設方案。

參考文獻：

[1]劉力，董偉，殷國璽.高職院校體育教學中存在的問題、成因及對策[J].教育與職業，2010（5）：21.

[2]駱映.論體育教學中的“生命體驗”及其意義[J].體育與科學，2007，28（4）：76-78.

[3]張磊.生命視角下對我國中小學體育課程現狀的反思與重構[J].體育學刊，2008，15（6）：75-79.

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[5]關偉東.淺論高校體育教學問題及對策[J].才智，2010（5）：5.