基于概念圖的高職英語移動微型學習應用研究

崔媛

【摘 要】概念圖是知識表征的可視化工具，也是知識立體化表現形式。本文分析基于概念圖高職英語教學意義，結合移動微型學習特征開展基于概念圖高職英語教學設計，旨在通過概念與概念之間的邏輯連接與層次構筑，促使高職學生在知識建構中達到認知目的，對高職英語教學具有重要意義。

【關鍵詞】概念圖；高職英語；移動微型學習

移動微型學習是近年興起的新型學習模式，是高職英語信息化教學的重要手段。移動微型學習的學習內容微小化，可是一段視頻、音頻資源，一篇微博，一篇新聞報導，其短小、精縮、即時性等特點被高職英語教師和學生廣泛接受。概念圖理論認為人類的認知與記憶是一種網狀的結構，是由無數的節點（概念）連結所構成，節點間由關系相連接，形成相連的語義網絡。概念圖是知識表征的可視化工具，也是知識立體化表現形式。在知識建構過程中，概念圖設計可把知識的關聯性清晰明了的表現出來。概念圖的節點就是一個微型學習資源的建立。把知識節點以概念圖串聯想來，在學生內化知識的過程中，構成學生自主學習、終生學習理念。基于這一理念，本文將概念圖策略引入高職英語移動微型學習教學設計與應用研究中，以提高高職英語教學效果。

1 概念圖

概念圖（concept map）是康乃爾大學的諾瓦克博士等根據奧蘇貝爾的概念同化理論開創的一種意義圖形化表征，并指出概念圖可用于教學設計以及幫助學生進行有意義的學習。概念圖能以學習者現有的知識結構為起點，不斷地通過縱向或橫向的關系組合學習，促使學習者將新學習的知識與原有的認知結構建立一種本質的、必然的聯系，實現有意義學習。

概念圖也叫思維圖，是指學習者對特定主題構建的知識結構的一種視覺化表征，是將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。概念圖以視覺的形式闡明了在知識結構里學習者是怎樣使概念之間產生意義關聯的。概念圖由概念（節點）、連線和關系詞構成通常將某一主題的有關概念置于方框之中，然后用連線將相關的概念連接，最后用關系詞標明兩個概念之間的意義關系。在概念圖中，概念之間通過意義關系或聯系而互相影響；概念是用層級結構的方式來呈現的，最普遍或最一般的概念位于圖的最上端，根據概念本身范圍的大小等級依次排列，范圍最小、最為具體的概念處于圖的最底層；各個層次的概念之間具有上位、下位和組合等實質性的意義關系。

2 基于概念圖的高職英語教學意義

2.1 概念圖可以幫助教師進行教學設計

教學設計包括教學目標、學生狀況、教學環境、教學內容、教學過程與方法、教學效果的評價等諸多方面，并整合為一個有機的整體。概念圖作為教學工具，通過點、線、面有機組合，對教學內容立體化呈現。通過概念圖，教師可非常直觀地找到教學資源，遴選出與教學主題相關的微型資源。對于英語教學來說，點就是單詞、短詞和句子；線就是完成單一知識節點所需的結構體系構成，可以是簡短對話，錄音，圖片；面就是知識節點之音的有序銜接。教師利用概念圖整理教學思路，將教學內容、方法和考核評價有機結合，將課堂學習與課外移動學習相融合，促進新知識學習，增強學習認知結構與新知識融合，有助于培養學習搭建知識框架，培養學生思維能力和創新能力，從而達到知識節點吸收，為有效教學、優化教學提供保障。

2.2 概念圖可以幫助學生知識有效建構

“以網構知”是概念圖應用教學最明顯的優勢。概念圖將英語相關知識點以網相聯，促進英語在學習認知結構的穩定。高職英語教學知識點多且瑣碎無明顯聯系，每一個語言應用者包括很多重要表達式、常用語及文化現象。概念圖在幫助高職學生建構知識網絡有明顯的優勢，概念圖的制定能夠幫助學生很好地將零散的英語知識點串聯起來，整合新舊知識點，實現語言的遷移和總結，提升學生英語學習積極性，激勵學生自我知識體系的建構。

2.3 概念圖可以促進學生有效學習

高職英語教學中學生參與性不強、積極性不高、學生學習主旨不明確，這都直接影響高職英語教學的能效性。要提高學生的參與度是提升高職英語教學的重點，利用概念圖開展高職英語教學是一個很好的教學改革方向。在制定概念圖過程中，教師盡可能多地設置教學知識點且合理安排知識點的層級關系以此優化教學過程；在概念圖實踐教學中，教師根據學生的英語現狀，分配不同教學任務。以學生的認知水平出發，開展互助教學，互動教學和合作學習。教學中，教師根據不同教學知識點的要求，采用不同的教學方法，選擇適合于知識的移動微型學習資源，調動學習積極性，促進學生有效性學習。

2.4 概念圖可促進學習資源高效利用

近幾年來，雖然數字化的教學資源呈井噴狀的發展態勢，但能運用到高職英語課堂的甚少。概念圖設計過程也是英語學習資源高效利用的過程。根據知識節點要求選擇適合于高職英語教學資源本身就是對泛在英語學習資源的重組，將同一語言需求目標以不同形式的學習資源呈現，能最大程度幫助學生接收新知識、學習新知識、消化新知識。

3 基于概念圖的高職英語教學設計

移動微型學習資源設計是以學習理論和教學理論為指導，充分發揮無線移動技術的優勢，圍繞學習者需求設計合適的移動學習資源，并達到最優化學習效果的創造過程。概念圖設計是高職英語移動微型學習資源重組和資源設計的過程。基于概念圖的高職英語移動微型學習資源設計過程包括以下七個步驟：

第一步：確定主題。研究確立英語學習中心主題，為英語教學確定教學目標和教學重難點。以切實提高高職學生英語應用能力為中心切入點，最好根據不同學生的學習目標和學習需求出發。如從培養學生日常英語交流為切入點，可從語言構成、文化交際、常用語句、校園生活、中西方差異等方面開始；技術應用類專業可以從工作環境、工作內容、工作流程等方面開始；商務商貿類專業從公司介紹、產品介紹、貿易流程、貿易合作、貿易交流等方面開始。如圖1以商貿類專業“travel”主題為例對高職英語概念圖教學設計。

第二步：知識準備。教師根據主題要求，制定教學內容與教學目標，遴選多個與情境相關的知識點。教師應盡可能多地確定與主題相關的知識點，教師針對 “travel”的教學主題可羅列出以下reservation、airport、hotel三個知識模塊，10個知識點。

第三步：學習資源準備。根據主題情境、知識模塊和知識點對移動微學習資源開展遴選的搭配重組。移動微學習資源存在出圖片、文字、視頻、音頻及flash等多種方式，每一種方式都直接影響學生的認知方式和學生接受程度。如預定酒店房間和機票可通過視頻方式呈現；登機程序和機場指示用語可通過圖片和文字的方式呈現，而機場廣播則通過音頻的方式呈現。

第四步：層級結構。將中心主題置于概念圖的中（下轉第53頁）心，以此為中心開展第二層知識層的確定。以travel 為中心，第二知識層包括預定、機場、酒店。根據第二知識層的展開，確定第三知識層的內容分別為room reservation、book flight ticket、boarding procedure、airport broadcast、signs、check in、room services、meeting、dining、check out等。此外，根據應用能力要求，還可設計出第四、第五知識層。

第五步：建立鏈接。根據高職英語教學要求，概念圖的橫向鏈接是不同英語應用領域的知識鏈接，而縱向鏈接則是同一英語應用領域的知識鏈接。建立鏈接關系是將同一知識層和不同知識層間通過層級關系畫上連接線，并注明二者的關系，連接線上劃上文字、圖片。當大量的移動微學習資源連接起來并形成層次關系之后，可以看到以某一主題為中心的知識、資源、過程的意義建構。概念圖應用好壞的重要標準就是知識層鏈接的建立，也將直接影響概念圖應用教學的成果。

第六步：教學應用。將概念圖應用于教學實踐中，教師按概念圖層級排列展開教學，不僅做到思路清晰、教學重難點適宜也充分考慮到了不同學生的英語知識水平，并且通過圖片、文字、聲音、影像等多維教學保持了學生的學習積極性和趣味性，引導學生積極思考，順利完成英語教學。

第七步：評價完善。學生完成新知識的學習之后，一方面教師總結概念圖應用效果并搜集學生意見，完善概念圖；另一方面引導學生自主學習，使學習成果量化，并自我探討出與新學知識相鏈接的知識節點。

4 結語

基于概念圖有意義學習理論的高職英語移動微型學習教學應用，旨在通過概念與概念之間的邏輯連接與層次構筑，促使高職學生在知識建構中達到認知目的，切實提高高職學生的英語應用能力，培養學生自我總結、自主學習能力的提高，對高職英語教學具有重要意義。

【參考文獻】

[1]李浩君.概念圖理論在移動學習資源設計中的應用研究[J].中國遠程教育，2013，7.

[2]張湘.基于概念圖的可視化交互在英語閱讀教學中的應用研究[J].中國電化教育，2013（3）.

[3]海霞.概念圖的教學意義及其對高職英語教學的啟示[J].職業與教育，2012（11）：121-122.

[4]王鈺瑩.基于教育技術概念圖的英語教學策略研究[J].吉林廣播電視大學學報，2013，12.

[5]王君.基于概念圖的大學英語詞匯教學策略研究[J].齊齊哈爾大學學報，2010，9.

[6]張玉翠.大學英語寫作教學中的概念構圖策略[J].淮海工學院學報：社會科學版，2010，8.

[7]盧立.論概念圖在高職學生英語詞匯學習中的作用[J].柳州職業技術學院學報，2011，12.

[責任編輯：湯靜]