高職院校學生創新能力評價體系研究

張飛

摘要：如何培養學生的創新能力和客觀、準確地評價學生的創新水平，已經成為高職院校迫切需要研究的重要課題。文章系統地分析了創新能力的內涵以及高職學生創新能力的特點，提出了高職學生創新能力評價體系構建的基本原則，并詳細闡述了采用層次分析法評價學生創新能力的具體流程。

關鍵詞：創新能力;高職教育;評價體系;層次分析法

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0056-02

隨著科學技術的不斷進步，很多企業開始從勞動密集型向技術密集型轉型，這些企業迫切需要懂技術、能創新的高素質人才。高職院校每年為企業提供大量技能型操作學生，這些學生的創新能力將直接影響企業的發展和未來。這就要求高職院校重新思考人才培養模式，把培養學生的創新能力作為人才培養的一部分。目前，很多高職院校領導和老師已經認識到學生創新能力培養的重要性，但是在培養手段和評價方法上還很不完善。

一、創新能力的定義

創新能力是人類與生俱來的能力，人與人之間在這方面的差異性只表現在創新能力的強弱上，不能絕對地評判一個人有無創新能力。美國學者熊比特1912年在自己的論著中首先提出了創新能力一詞。上世紀六十年代初，泊恩和斯達兒克對創新能力進行了定義，他們認為這種能力表現在采用實施新產品、新思想和新工藝的能力[1]。國內相當一部分學者認為創新能力由創新意識、思維和技能三個方面構成。有的學者認為創新能力是對已有知識的改組應用或者是創造性的發明。還有一部分學者認為創新能力由四部分知識模塊夠成（基礎知識、專業知識、工具知識、綜合知識）。雖然不同的專家對創新能力的定義有所差別，但他們的定義基本都從不同的角度反應了創新能力的內涵。

二、高職院校學生創新能力的特點

1.擁有創新的根本動機

學生的創新動機是學生創新過程中的心理活動過程，每個學生的創新動機是不一樣的，這和學生的價值觀、自身的素質水平、心理滿足度息息相關。學生有了創新的動機，才會去從事各項具體的創新活動。高職院校的學生還處于思想、品格形成的關鍵時期，他們精力旺盛、思想活躍，能夠接受新觀點、新思想，同時也能夠對他人的觀點提出質疑，表達自己的想法。學生們渴望成功，并獲得他人的肯定，這就為學生的創新創造了最根本的條件。

2.具備創新所需的基本專業知識

高職院校學生的創新過程就是在學生現有的知識體系框架和對客觀世界的認識范圍內，對原有的知識、技術、思想等提出質疑，發現問題，找出創新點，從而使技術得到改進，思想得到升華。學生掌握的知識是創新活動的“原材料”，缺少了這些“原材料”，創新活動就無從談起。高職院校學生從小學到大學，學習了大量基礎知識和專業知識，特別是大學的專業知識學習，為他們在自己的專業領域內進行創新奠定了基礎。

3.具備創新所需的動手實踐能力

只有創新的動機和想法，還不能算是完整的創新過程，學生必須把自己的新想法付諸實踐，創新才具有現實意義，否則只是紙上談兵。要把創新想法付諸實踐，學生需要有一定的動手能力。目前，很多高職院校把培養學生的實踐技能作為學生培養的最終目標，學生在學習的過程中，學校會安排各種實驗、企業實踐活動等，提高學生的動手能力。

4.掌握一定的創新方法

自胡錦濤主席提出“創新驅動戰略”以來，各個高職院校逐漸開始認識到學生創新能力對學生和學校發展的重要性。學校開始為學生開設創新教育課程，使他們了解創新方面的基本知識。在理論和實踐教學環節，老師也經常采用設問法、頭腦風暴法等多種教學手段，讓學生善于發現問題、解決問題。這些科學的創新方法可以讓學生的創新活動過程順利進行。

三、創新能力評價體系構建的基本原則

1.可操作性原則

在構建學生創新能力評價體系時，既要使最終的評價能客觀反映學生的創新能力水平，也要使評價的過程具有可操作性。如果構建的評價體系可操作性不強或操作過程過于繁瑣，那該評價體系只能束之高閣，成為一紙空文。這就要求在對學生創新能力進行評價時，必須有一套標準的操作流程，相關指標能夠進行科學的量化或分級，以客觀的評價數據來體現被評價對象的創新能力水平。

2.廣泛性原則

創新能力評價體系構建的廣泛性原則體現在評價的覆蓋面和內容兩個方面。一方面，對學生創新能力水平的評價必須涉及到每一位學生，而不能僅僅局限在只評價一些學習成績好、動手實踐能力強的學生上，而忽略了“差生”。創新能力的評價范圍只有覆蓋了所有學生，才能夠客觀、準確地反應出整個學校學生的創新能力狀況。另一方面，對學生創新能力評價的內容必須具有廣泛性。這些評價內容應該覆蓋課內、課外以及學生自身。學生課堂上所學的知識為學生的創新活動提供“原料”，所以學生的學習成績在一定程度上也能反映學生的創新能力水平。課堂外，學生的創新活動參與程度、比賽獲獎、發明創造等也是學生創新能力的真實反映。同時，學生自身的創新品格等也應納入學生創新能力的評價范疇。

3.科學性原則

學生創新能力的評價必須遵循科學性原則。首先，評價內容的設計要科學。如紀延光老師將創新能力評價指標分解為三項二級指標，十項三級指標，二十二項四級指標，共計四十二個基本要素[2]。其次，把各項指標得分進行綜合計算的時候要采用科學的計算方法，要建立科學的數學模型。國內外很多學者、專家分別采用了各種數學方法分析學生創新能力水平，如：灰色關聯分析法、層析分析法等。

四、創新能力評價體系的構建方法

目前，社會普遍認為高職院校學生的創新能力水平不高。學校對學生創新能力水平的評價也沒有統一的標準。學生創新能力究竟應該評價哪些指標，各項指標的評價數據如何獲得，如何把這些數據進行綜合、分析是學校迫切需要解決的問題。

1.評價指標

學生創新能力評價指標如何確定，確定的依據是什么，需要考慮多方面的因素。結合前人研究的相關成果，在對常州市大學城五所高職院校師生問卷調查和座談的基礎上，我們將高職院校學生創新能力評價內容分解為4項一級指標，26項二級指標。具體評價指標如表1所示。

表1 高職院校學生創新能力評價指標

一級指標 二級指標

知識結構 基礎知識

專業知識

拓展知識

創新理論知識

創新思維 理解能力

發散思維能力

逆向思維能力

知識綜合能力

創新品質 創新欲望

團隊協作

獨立思考

批判性

面對困難的態度

探索精神

自信心

價值觀

思想道德

創新實踐 創新比賽

學科競賽

專利和軟著

主持或參與課題研究

發明制作

發表論文

社團活動

專業考證

社會實踐

2.評價過程

整個評價過程采用層次分析法（AHP），該方法由美國的薩帝教授在做電力分配課題時首先提出[3]。使用該方法對具體對象進行評價時，首先要將多因素復雜系統看成是一個整體，并把該系統分解為多個層次，每個層次根據具體要求分解出具體指標，然后確定每個層次各項指標的權數，最后根據各項指標得分按事先設計好的公式計算出整個系統的綜合得分，該分值反應了整個系統的優劣等級。層次分析法非常適合用在難以對研究對象進行直接分級、評分的場合。

（1）權數的確定。權數反應了某項指標在學生創新能力評定過程中的重要程度。因此，權數的確定至關重要。表1中各項指標的權數由專家、老師、學生代表、企業代表投票得到。

對于一級指標權數的確定，首先建立模糊分類集{很重要、介于很重要和重要之間、重要、介于重要和一般之間、一般}。由投票代表分別對知識結構、創新思維、創新品質、創新實踐四項一級指標進行投票，確定各項一級指標的重要程度。然后對投票結果進行量化（見表2）。

表2 一級指標量化表

等級 分值

很重要 5

介于很重要和重要之間 4

重要 3

介于重要和一般之間 2

一般 1

對一級指標的量化分值（W1i，i=0，1，2，3）進行歸一化。

SUM = W10 +W11+ W12+ W13

w10 = W10/ SUM

w11= W11/ SUM

w12= W12/ SUM

w13= W13/ SUM

w1i（i=0，1，2，3）為一級指標權數。

采用一級指標權數確定類似的方法，確定各項二級指標的權數w2j（j=0…25）

（2）個體評價。對于每個學生創新能力的評價，關鍵要確定每個學生二級指標的得分值，為此建立學生個體評分二級指標模糊分類集{很好、好、一般、差、很差}，并對該分類集按照表3量化。

表3 個體評分量化表

等級 分值

很好 5

好 4

一般 3

差 2

很差 1

學校要設計評分表，對每個學生的二級指標按照表3進行打分（二級指標評分用Si、Sj、Sk和Sl表示）。所有二級指標的評分由老師、學生共同完成。然后按照下式計算每個學生的創新能力評價得分。

Z0=

Z1=

Z2=

Z3=

S=w10×Z0+w11×Z1+w12×Z2+w13×Z3

上式中的S為學生創新能力評價最后得分，S值越高，代表被評價學生的創新能力水平越高。

五、總結

本文綜合分析了高職學生創新能力的基本特點以及評價原則，確定了26項評價學生創新能力的具體指標，提出采用層次分析法來評價學生的創新能力。該方法具有操作方便，評價客觀的特點，整個評價過程有效避免了個人主觀因素帶來的影響。通過對學生創新能力進行評價，可以使學生更好地了解自身的創新能力水平，明確將來努力的方向。學校也可以及時掌握學生的創新能力水平，為人才培養模式、課程體系的制定提供依據。

參考文獻：

[1]李艷坡.湖南省示范性高職院校單獨招生現狀與對策研究[D].華北電力大學，2010：2.

[2]紀延光.大學生科技創新能力的發現與培養[J].教育與職業，2004，（26）：66-67.

[3]鄧雪，李家銘，曾浩健，等.層次分析法權重計算方法分析及其應用研究[J].數學的實踐與認識，2012，42（7）：93-100.

（責任編輯：劉翠枝）