高中英語閱讀技巧與策略探討

湖南省永州市東安縣第一中學 蔡德湘

高中英語閱讀技巧與策略探討

湖南省永州市東安縣第一中學 蔡德湘

伴隨經濟全球化的深入發展，英語作為世界通用性語言，在世界各國的交流溝通中發揮了越來越重要的作用，為了培養更多面向國際、面向世界的高素質國際化人才，需要學校注重對學生的英語教學，而閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分，是體現學生英語綜合能力的關鍵。為此，高中英語教師需要采取有效的措施提升高中學生的英語閱讀能力，引導學生把握閱讀技巧。文章在闡述高中英語閱讀教學問題和閱讀技巧重要性的基礎上，以高中牛津版英語Module 8 Unit 3 Visiting the masters教材為例，具體分析高中英語閱讀技巧和策略。

高中英語；閱讀教學；閱讀技巧；策略

閱讀教學是高中英語教學的關鍵，閱讀技能訓練素養對學生的英語學習有著十分重要的作用。新課程標準指出：“高中英語教學要注重促進學生心智、情感、態度和價值觀以及綜合人文素養的提高。高中英語教學要注重擴大學生接觸外國文化的氛圍，拓展學生視野。”閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，對實現這一目標起到了十分重要的作用。同時，新課標要求高中學生能夠借助詞典來閱讀新聞、說明、廣告等語言材料，在理解意思的基礎上從整體上來把握課文內容，提升自己的英語綜合能力。為了更好地促進高中學生英語學習，文章以牛津版高中英語實例來分析高中英語閱讀技巧。

1.高中英語閱讀教學存在的問題和完善閱讀技巧教學的重要性

在經濟全球化的形式下，英語作為一種重要的交流工具在國家發展進步之間發揮了十分重要的作用。高中英語閱讀課程教學對促進學生英語閱讀學習起到了十分重要的作用。在高中英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生掌握閱讀技巧，從而讓學生在英語學習中取得良好的成績，而且還要引導學生在把握文章主旨的基礎上進一步理解文章的內涵。但是現階段高中英語閱讀教學存在以下幾方面的問題：第一，一些教師為了提升學生的英語成績，盲目開展題海戰術，嚴重挫傷了學生英語學習的積極性。第二，高中英語閱讀教學以高考為基本導向，忽視了對學生人文素養的培養。

2.高中英語閱讀技巧提升策略

2.1 重視文章標題，應用路線圖化解英語閱讀學習的難點

標題是文章的主題，能夠為學生理解文章內容提供重要的啟發，幫助學生更好地把握文章主旨內容。在英語閱讀中經常出現的題目類型包括：文章主旨寫的是什么？這篇文章的標題應該是什么？文章某一段落的主要思想等等。比如在牛津版英語Module 8 Unit 3 Visiting the masters中，課本提出這樣三個問題：“Which countries has Li Ming visited on his trip？”“How many days did they spend in Paris？”“Where are they going next？”這篇課文的內容是介紹五個畫家和他們的作品，因而第一個和第三個問題沒有涉及文章的內容。學生根據課文的第五行和第十三行信息就能回答出這兩個問題。但是由于這兩個問題沒有涉及文章的主要內容，學生在回答完問題之后不容易把握住文章的主要內容。為了能夠讓學生把握文章主旨，教師可以結合學生的英語水平為其設置其他相關的英語問題，為此，筆者在保留第一個和第三個問題之后，刪除第二個問題，重新設計了兩個問題，分別是：“Which museums has Li Ming gone？”“Can you name the masters Li Ming has mentioned in this e-mail?”。通過問題的補充設計在以李明行蹤為鋪墊的基礎上能夠通過其訪問的博物館來了解到畫家的信息，明確文章的主題。另外，為了能夠讓學生更好地把握文章閱讀的主旨，教師在設置合理問題的基礎上又為學生描繪了李明歐洲旅行的路線圖，為學生的閱讀學習提供了更好的支持。在畫出線路圖之后，教師應用PPT課件向學生展示歐洲地圖，在學生回答問題“Which museums has Li Ming gone?”之后，教師用紅五星在地圖上標識出李明到的城市位置。之后，在學生回答出第二、第三個問題之后，教師應用多媒體課件將問題的答案進行展示。通過線路圖和多媒體課件的應用能夠幫助學生更好地把握文章內容主旨，通過對信息的組織和建構加強對課文內容學習的把握，解決了文章學習的難點問題。

2.2 應用圖片吸引學生，通過多樣的方式幫助學生理解閱讀細節

高中英語閱讀學習的關鍵是對細節的解讀和把握，在一般情況下，教師幫助學生理解課文細節的常用方法是應用“what”“how”“when”等特殊疑問句的形式進行提問。但是對于篇章比較長的英語閱讀，應用這樣的提問方式無法讓學生耐心閱讀，不僅浪費了時間，最終的教學效果也不理想。為此，在高中英語閱讀教學中，教師要著重培養學生獲取信息和處理信息的能力。在講授牛津版英語Module 8 Unit 3Visiting the masters的時候，教師可以為學生呈現五位畫家的肖像和作品，將這些圖片作為語言教學的重要載體，通過多種活動方式的應用來吸引學生學習的注意力，在概念圖和提問的結合下幫助學生更好地理解課文內容。另外，除了提問學生代表作家的作品，教師還可以讓學生探討李明即將要去的一家圖書館是哪家圖書館，讓學生在自主合作探究中來把握閱讀知識內容，養成良好的閱讀和思考習慣。

通過圖像的展示充分激發了學生英語閱讀的積極性和好奇心。比如在介紹某位畫家的時候，教師展現畫家肖像的時候能夠加強學生對這位畫家的認識，而且通過畫家的作品也能夠讓學生進一步感知畫家的繪畫能力，在概念圖的輔助下能夠讓學生了解更多關于這位畫家的信息。

2.3 應用情感教學升華文章主題

牛津版英語Module 8 Unit 3 Visiting the masters中的主人公是小明和他的奶奶、姑姑，講述的是他們三個人在歐洲旅游和參觀博物館時候的見聞。作者通過李明的視角來向學生介紹歐洲的美術作品。這篇文章學習的目的是讓學生通過對藝術作品的理解來更好地了解歐洲文化。在了解了課文的基本內容之后，怎樣升華學生的認識，讓學生感受到歐洲的文化是情感教學的難點。為此，在學生基本了解課文內容之后，教師需要采取有效的策略來讓學生了解文章的思想情感和文化內涵。在課前，教師在網上下載和整理了五位畫家的一些作品，并制作了一分半的視頻，通過聲音、圖像、動畫和文字的結合能夠為學生打造一個交互式的教學環境，讓學生在閱讀中了解畫家的名畫名句。在學生學習名句之后，教師讓學生以分組討論的形式討論怎樣更好地欣賞和學習名畫。通過有效的情感教學能夠提升學生英語閱讀學習的自主學習能力、信息處理能力和思維創造能力，在學生了解文章內容的基礎上，還能夠領略更多的外國文化，形成自己跨文化交際的語言能力。

3.結束語

綜上所述，提升學生的英語閱讀能力是提升學生英語水平的關鍵，在實際的英語教學中，教師需要結合每名學生的英語學習需求，以學生讀懂題目為目標，采取適當的方式引導學生掌握英語閱讀學習技巧，切忌出現盲目開展“地毯式”閱讀訓練的行為，通過有效的閱讀訓練提升學生的英語閱讀能力，為學生英語學習的深入發展打造良好的基礎。

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（1）可以通過測土配方，施用有機肥，土壤深翻進行初步的土壤改良，逐步減少當地農作物種植過程中病蟲害的影響，同時由于土質的改良，可以吸收農產品加工企業的投資，利用當地優質廉價的原材料，提供多類就業崗位，提高居民的家庭收入。

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我們應注意到季札是將《唐風》和堯聯系起來考慮的。 他說：“思深哉！其有陶唐氏之遺民乎？不然，何憂之遠也？非令德之后，誰能若是？”也就是說，晉國處于堯之故地，故有堯之遺風。 若其不是故堯之遺民，則不會如此憂思之遠，不會有如此之深慮。 這又不得不對堯文化進行考察。

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