網絡環境下教師教學能力的重建

劉雨 高保連

摘 要：現代科學技術廣泛應用于教學，網絡環境下學生的個性特點得到了充分的發揮，但是也不應該忽視教師的獨立主體地位。教師和學生在網絡環境下的互動能力是有效實施師生互動的關鍵因素。新形勢下教師應該主動轉變教育理念，同時還應當主動掌握現代教學技術，信息技術，熟練運用網絡教學環境，提高網絡環境下互動教學內容的設計能力，提高教學效果。

關鍵詞：網絡環境 教師能力 重建

一、 網絡技術應用于教學

網絡技術飛速發展并且廣泛應用于教學領域，網絡技術的特點已經逐漸被廣大教師所適應，教育界正迎來一場大的變革，在這場變革中，網絡技術的出與發展起到了至關重要的作用。網絡技術的開放性、交互性、共享性和擴張性都已經開始滲透到教學的各個環節，網絡技術能夠突破時間和空間的限制，改進學生學習的學習環境，實現更好的教學效果。

網絡技術應用于現代教育教學領域，實現了網絡環境下的教學模式。網絡環境下的師生互動是指在教學過程中教師和學生用過網絡進行的交互活動，這種網絡環境下的師生交互能夠進一步發揮教師和學生的主觀能動性，更好的實現相互鼓勵，相互進步，相互促進，教學相長。學生很容易克服緊張因素，更好的通過網絡教學環境表達自己的情感和意愿，與教師交流知識，完成作業，討論問題。在各大高校廣泛推廣網絡教學環境也能夠解決高校師生之間缺乏交流的問題，隨著過去十幾年我國高等院校逐年擴招，班級的容量越來越大，每個班級的人數在百人左右，學生在課堂上與教師的交流十分有限。網絡教學環境能夠很好的解決這個問題，網絡技術的普及為師生之間的交流和互動提供了多種方式和機制。“師生網絡互動是以一種抽象的數字化圖文符號為網絡交流中介，師生在一定規則、策略和反饋的機制下共同構筑和諧的人與人之間關系的社會實踐活動”[1]。

二、 教師主動轉變教學觀念

隨著網絡技術、現代通訊技術、多媒體技術的飛速發展并且應用于社會生產生活的各個領域，尤其是教育教學領域。E-learning（數字化學習）和M-learning（移動式學習）已經被很多人所接收，并且將會逐漸成為學生學習的主要方式，借助移動電話、筆記本電腦、掌上電腦和無線網絡環境學習越來越被今天的學生所接收，這種變化將給傳統教學環境下的教師角色提出很大的挑戰，教師應該加速完成現代教師角色的轉變和重塑。教師角色的轉變要求原有的不適應現代網絡教學環境的教師角色將被慢慢解構、更新和消除，進而整合成新的教師角色。教師的角色由傳統的書本知識的傳授者、教學的管理者、課程體系的設計者逐漸轉變成為網絡教學環境的創造者和網絡教學體系的構建者。現代網絡技術為師生交互、師生互動提供了先進的平臺，是對傳統的教學模式的有力補充，但是網絡教學是新鮮事物，教師對網上互動的觀念、意識和態度直接影響著師生互動的教學效果，所以教師應從根本上改變傳統的教學思路，教學模式，引入新的現代教學理念。

現代教學理論認為，教學過程是一個師生積極參與互動，積極交往，共同發展和進步的過程。在這個教學過程中，教師應該正視和重視學生個性的需求和滿足，教師還應該加強對學生個性需求和學習特點的研究和探索。現代網絡環境下師生之間的互動比傳統教學模式下的師生互動內容更加豐富多彩，形式更加多樣化，包括教師與單個學生之間的交流互動也包括教師和全體學生之間的交流互動。互動的內容可以有知識的傳授，也可以有對學生性格成長的幫助。通過網絡教學互動，師生之間突破了時間和空間的限制，能夠實現教學效果的最大化，能夠實現個別化教學、個性化教學，學生的特長能夠得到長足的發展，學生的個性需要也能夠得到滿足。

現代教學環境中的教師應該在空間上走下三尺講臺，將以學生為本的教學理念延伸下去，立足學生的終身發展，著眼于未來，強調培養學生的創新精神和實踐能力。教師不再是傳統教學環境中單一的知識的講解者、灌輸者和輸入者，而是擁有多元身份的人，是學生學習的指導者、啟發者、合作伙伴、人生導師。教師應該在這種現代網絡環境下指導學生高效的使用現代教學設備，提高學習效率，掌握更好的學習策略，學會使用現代的教學設備和網絡學習平臺。同時還應該指導學生進行自我監控，自我調節，自我檢測，時刻監督自身的學校效果，提高學習效率。在引導學生探索和實踐的過程中，教師也能夠實現自我發展，實現教學能力的提高。

三、 教師對網絡信息技術環境下如何開展互動教學

現代教學環境的進步與網絡教學環境的出現給學生和教師都提供了新的機遇，尤其是對教師來講，新的教學環境為教師提高業務能力提供了很好的機會。先進的教學觀念和現代教學設備需要有高素質的教師來維持，所以教師的業務能力在網絡環境下應該進一步提升，以保證好的教學效果的實現。

教師在網絡環境下開展教學活動應該首先注重趣味性和啟發性。學生有了學習興趣之后才能全身心的投入到學習中去，才會發揚吃苦耐勞、持之以恒和堅持不懈的良好性格品質。所以教師在網絡環境下設計教學大綱、教學環節、教學步驟和教學內容時應該充分考慮到學生的興趣，努力激發學生對這門學科的興趣，激發學生對一門學科繼續進行研究和探索的興趣。

與此同時，教師在進行網絡環境教學的時候還應該考慮多樣性和多層次這兩個問題。在教學過程中注意學生的個體差異是實現良好教學效果的要求之一。每個學生都是不同的個體，對學習內容、知識水平的難度深度都有不同的需要。對于學生而言，某一方面的差異不代表人格上和整體上的差異，不代表終身與其他學生有差別。所以教師在現代網絡教學環境下設計教學互動話題時應該注意做到多樣性和有層次性，不要強迫實施同一的標準，盡量避免做到整齊劃一。這樣做的話學生的自信心能夠得到加強，學生學習的積極性主動性能夠得到保證。師生的關系也能夠突破傳統的師生關系，在更加愉快的氣氛中實現更好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊剛.徐曉東遠程教育中師生網絡互動的本質與特征[J].中國電化教育，2009.