校企合作共建環境監測生產型聯合實訓中心的實踐研究

沈小禾

摘 要：通過調研發現中、高職環境監測專業畢業生就業后大多進行采樣與簡單的分析工作，而環境監測行業近幾年發展迅速，標準、設備和技術更新速度快，用人單位對畢業生滿意度低。為解決這些問題，上海市材料工程學校與上海輕工環境保護壓力容器監測總站聯合建設了生產型聯合實訓中心，為學校師生提供了與實戰接軌的生產實訓。

關鍵詞：校企合作 環境監測 生產型實訓

2012年上海市材料工程學校與上海輕工環境保護壓力容器監測總站（下稱總站）簽訂框架協議，合作建設一個具備對外服務功能的集教科研一體的開放式的實訓基地（下稱聯合實訓中心）。根據協議，學校提供場地、儀器設備和師資，總站提供部分設備、技術、資質和技術人員支持，學校和總站聯合對校內師生開展生產型實習實訓服務，并對外進行第三方檢測培訓服務。2014年1月生產型聯合實訓中心正式掛牌成立，并開始對學生開展生產型實訓課程。

一、建設內容

（一）培養目標與教學內容

（1）培養目標

聯合實訓中心旨在通過與實際生產過程接軌的實訓教學培養高素質的技能型人才，重點培養學生使用采樣工具，完成采樣任務的能力和環境監測中的理化分析能力。

（2）教學內容

根據培養目標確定首批三個班共124名即將參加頂崗實習的學生參加聯合實訓中心的空氣污染檢測采樣實訓，在吸收液法、吸附法和膜過濾法三種采樣方法中各選取了一種典型的污染物SO2、TVOC和PM2.5作為教學載體，以采樣工作流程為依據設定了布點、采樣、填寫采樣記錄的教學過程。讓學生在與實際采樣過程相同的教學過程中學習采樣技能。

（二）教學組織

（1）師資配置

整個教學過程由學校專業教師與總站技術人員共同參與，總站技術人員提供標準和技術要求，專業教師將其轉化為教學過程，并根據采樣要求編制講義。無論是企業專家還是學校教師，每人負責單個項目進行實訓教學。

（2）教學過程

教學過程采用“任務引領”的理實一體化教學，每個任務實訓學生控制在20人左右，學生在接到采樣任務后進行采樣過程的實訓。在教學過程中學生一邊了解污染物的特性，一邊學習污染物的采樣方法，使學生能夠更深刻的理解采樣原理和采樣過程。完成采樣后根據實際生產的要求填寫采樣記錄，一邊填寫一邊學習采樣記錄的填寫要求，通過與實際采樣過程相同的教學過程，提高學生學習興趣，提升教學效果。

（三）教學評價

（1）理論與實踐相結合

在對學生學習成績考核時采用理論與實踐相結合的方式，其中理論占30%，實踐占70%。

污染物的采樣和檢測過程是根據相應的國家標準確定的，因此，對于將要參加工作的學生來說，不僅要學習采樣技能，同時還要注意相關理論知識的學習。同時，作為總站技術人員，在參加工作前必須參加相應的安全教育，并通過考核。對進入聯合實訓中心參加實訓的學生同樣按要求參加安全教育，并進行考核。學生的理論成績即由這兩方面構成。

（2）過程性評價與考核相結合

實踐部分共占總成績的70%，采用過程性評價與考核相結合的方式。每個任務在教學過程中由教師對每個學生的學習態度、操作能力、數據記錄三方面進行打分，有SO2、TVOC、PM2.5采樣和流量校準共四個任務各占15%，最后進行一次模擬實際外出采樣任務的考核，占40%。

二、存在問題

1、教學效果有待提高

由于存在社會對中職生的認可度仍不高、中職生就業穩定性缺乏保障等現狀，許多家長與學生都希望中職畢業后能參加三校生高考繼續深造，因此在實際參加實訓的124名學生中，僅有約1/3的學生準備參加頂崗實習，其他學生均選擇參加高復備戰高考。雖然這部分學生學習成績都不錯，但仍對學生參與實訓的興趣有很大影響，并影響了整體的教學效果。

2、教學資源仍須加強

（1）師資配置缺乏穩定

總站技術人員在教學的同時仍然要肩負企業的生產任務，因此出現了人員周轉困難的情況，而頂替的學校教師對企業的生產要求不明確，頂替的總站技術人員對教學過程又不熟悉，導致教學質量下降。

（2）硬件支持方面

學生實訓與企業實際生產對實驗設備的要求不同，實訓需要的儀器設備數量大，使用平率高，并且教學過程中不免有些不規范的操作，因此在開展實訓的過程中學校需要提供足夠的資金和設備支持。

由于聯合實訓中心建在總站邊上，離校較遠，開展實訓時還需要考慮學生的交通問題。

3、實訓特色有待提煉

在教學過程中有部分學生提出聯合實訓教學與普通校內實訓教學區別不大，在聯合實訓中心的教學要突出與實際生產過程接軌的特點，讓學生在實訓過程中掌握環境監測工作中需要的職業能力。

聯合實訓中心運行之后，在學生實訓環節已經取得一定成績，但生產功能還沒有完全發揮，需要進一步加強聯合實訓室的生產功能。

三、問題的解決

為解決目前存在的問題，學校與總站將在以下幾方面保障實訓中心的繼續運行：

1、增加投入

針對實驗實訓需要與實際生產過程相同實驗設備，且實訓要求的設備數量大，學校將于總站繼續加大在聯合實訓中心的投入，為聯合實訓中心的正常運轉提供資金保障。

2、開展聯合教研活動

為了保障實訓過程的教學質量，確保為學生提供與一線生產相同的實訓練習，學校將于總站共同建立聯合教研室，定期開展教研活動，完善實訓項目，提高教學水平。

3、發揮產學研功能

積極鼓勵學校教師積極參加聯合實訓中心的生產及科研工作，為學校教師提供與環境監測相關的科研場所，提高實訓中心生產和科研能力，打造“產、學、研”一體的聯合實訓中心。

四、總結

通過我校與總站共建的生產型聯合實訓中心的運行，學生環境監測技能顯著提高，并可以學以致用；課堂教學效果和畢業生素質顯著提高；用人單位減少了員工培訓的時間，畢業生入職后不用再接受系統的崗前培訓。雖然生產型實訓中心的運行尚在起步階段，仍有不斷改進的空間，但已經朝著學生、學校、企業、社會多贏的方向發展。

參考文獻：

[1]石光輝.高職環境監測與治理專業工學結合人才培養方案的探索和實踐[J].產業與科技論壇，2013.（12）.11.

[2]張青霞.構建產學研平臺提升高職辦學水平培養適用高技能人才[J].機械職業教育，2009.7.

[3]許云峰、楊濤、田桂芝.環境監測與治理專業實驗教學改革初探[J].遼寧高職學報，2009.S0.

[4]曾愛斌.基于工作過程的高職環境監測與評價專業建設探索與實踐[J].中國校外教育，2009.12.

[5]劉際洲，梁晶，史永純.校企合作模式下環境監測課程改革[J].中國科教創新導刊，2013.26.