電機與變壓器課程的創新與實踐

馬建宏

摘 要：要培養高素質的勞動者，就要激發學生的學習積極性和主動性，增強學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，所以，實施一體化教學是關鍵。

關鍵詞：一體化教學;教學計劃;“雙師型”教師

電機與變壓器是電工維修專業的必修課，很多帶過這門課程的老師都深有體會，學生確實是不愛學，教學效果難以提高。為此我們成立課程課改小組下決心來攻克這一難題，進行一次創新與實踐活動。任何一次教學創新都是一項長期而艱巨的工程，經過一年多的實踐和探討，我們收獲了一定的成效和經驗。

一、創新思路的確立

創新要怎么新怎么創？通過就業形式分析，企業信息收集，歷屆畢業生的具體反饋，使我們認識到職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，就要激發學生的學習積極性和主動性，增強學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，所以，實施一體化教學則是關鍵。我們的“一體化教學模式”的創新主要從教學內容、教學手段、教學環境、教學評價等四個方面進行了努力。

1.教學內容的一體化。改變傳統的課堂授課形式，將理論教學內容與教學實訓內容有機融合在一起，注重理論聯系實際，把理論知識學習和實踐能力培養緊密結合起來。

2.教學手段的一體化。我們通過模型展示、實物講解、多媒體課件、視頻播放等多種教學手段，全方位、多角度地調動學生的學習積極性，避免枯燥的灌輸，讓抽象的內容變得可以理解。

3.教學環境的一體化。學校教育與企業式培訓不同，它的教學環境不是工廠的車間。要滿足“一體化教學模式”，必須有一個既能進行理論授課也能進行技能實訓的場所。這既是對專業課教學環境的一種創新，更是落實“一體化教學模式”的實際需要。

4.教學評價的一體化。根據職業院校的培養特點，對學生的評價，既要有對理論知識的考核，又要有對實訓技能的考核。所以，我們將理論知識和實訓技能分開分別進行考核，督促每個學生在學好理論知識的同時，必須掌握相關實訓技能，實現“理論促實踐，實踐促理論”的教學目標。

二、實施性的教學計劃制訂

制訂合理有效的教學計劃是關鍵。為此我們根據“一體化教學”的思想，制訂了一份“實施性教學計劃”，要求任課老師在教學過程中首先要遵循制訂好的教學計劃。如果在教學過程中發現有不合適的地方，要求每個老師做出書面的記錄，并提出切實可行的意見和建議，便于對教學計劃進行修訂。在制訂教學計劃時，主要遵循了以下兩個原則。

1.精簡教學內容。由于課程內容繁多，涉及的知識面較廣，要在160學時內將所有內容面面俱到是不可能的，因此必須精簡教學內容。在不影響學生掌握基本知識的前提下，重點講清生產實際意義，盡量不作枯燥的公式推演，使學生真正理解所學的知識，防止無用的死記硬背。同時也要考慮拓寬學生的知識面，把電機最新的發展動態、科研成果和相關內容傳授給學生，改變過去講稿幾年不變的教學現象，推進電機教學模式的創新。

2.加強實訓教學。傳統的電機教學，沿用了“理論教學為主，實驗教學為輔”的教學模式，將理論課和實驗課混在一起，傳統觀念加上繁重的理論教學任務，使得實驗一直處于薄弱的地位，限制了實驗教學的作用。所以，我們在制訂實施性教學計劃的時候，在某些章節上設計了一些實訓課題，另外，我們還把維修電工基本技能中電機變壓器部分的實訓課題引入電機教學中。這樣雖然教學實訓的課時在增加，理論教學的課時在減少，但是這種減少是建立在理論和實踐并用基礎上，讓學生在實訓中加深對理論的理解，鍛煉實際運用能力，避免了理論知識和實訓技能的脫節。

三、創新活動的效果分析

本次的創新活動，充分發揮了“教師為主導”“學生為主體”的作用，通過設定教學任務和教學目標，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。經過一年多的教學實踐，我們實現了以下幾個目標：

1.讓學生真正成為教學的主體。在新的教學模式中，我們結合啟發性教學思想，利用學導式教學、自學輔導式教學、問題探索式教學等方法，讓學生真正成為學習的主體，實現了從教師的“教”到學生的“學”的改變。

2.實現了教學手段的多樣化。在創新活動中我們提倡“教學手段多樣化，課堂組織靈活化”，并付諸實踐，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了教學效果，也提高了教師的教學能力和教學水平。

3.教學場所的轉變。把教學場所從“教室”轉移到“實訓室”，從單一的課堂教學轉變到一體化的教學，實現了由“固定教室、走到集體授課”向“實訓室”的轉變。當然后期如果條件允許，我們可以進一步建立“電機與變壓器一體化教學中心”，真正實現教、學、做一體的一體化教學要求。

四、創新活動所面臨的新要求

通過本次創新實踐，雖然取得了一些成效，但要真正實現一體化教學，也給我們提出了新的更深入的要求。

1.配備完善的實訓設備，建立“電機與變壓器一體化教學中心”。在實訓教學中，我們期待有條件配備完善的實訓設備，建立真正意義上的“電機與變壓器一體化教學中心”。也可以借助其他一些方式來滿足我們的一體化教學需求，比如，校企合作，將工廠或公司需要完成的小項目搬到學校來由學生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學校的設備問題，給學生提供了實際鍛煉的機會。另一方面，實訓教學還應該大膽地把學生放到企業當中，學校與企業合作，達成協議，將學生有目的有計劃地安排到合作企業當中實習，解決部分內容實訓難題。

2.培養適應一體化教學的“雙師型”教師。實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓無法開展。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。如果要培養雙師型教師，我們可以采用讓理論教師下工廠企業工作、實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。我們也可以按照一體化教學的要求把教師分成多個模塊組，合理安排模塊教師的搭配，使教師首先做到模塊式“一體化”。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。總之，一體化教學要求我們對“雙師型”教師的培養力度還要再加大。

3.編寫適合一體化教學的校本教材。現在我們所使用的教材不太適合一體化教學的要求，但也沒有現成的可借鑒的大綱、教學計劃、教材。“自己動手豐衣足食。”沒有教學大綱和教學計劃就已制定，沒有教材就自己編寫。我們可以根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，編寫適合我們教學需要的校本教材。

4.實施對課堂教學質量的控制，對學生的一體化評價不要只流于形式。對學生的評價不應僅僅局限于期末考試成績的高低，而應貫穿于教學活動的每一個環節，體現在每一堂課的表現、每一次作業的質量、每一個階段的測試，通過對整個學習過程的考核，培養學生良好的學習習慣。我們把每一次課的表現也列到學期總成績的折算項里，很好地起到了控制課堂秩序、提高課堂質量的作用，使評價體系趨向更科學、更完善。

參考文獻

[1]沈蓬.電機與變壓器.中國人力資源與社會保障部出版社，2012-03.

[2]趙志群.一體化課程及開發.清華大學出版社，2009-05.

編輯 溫雪蓮