大學英語課程中的詞匯教學

馮金霞

【文章摘要】

本文提出，詞匯教學在大學英語教學中有著無可替代的重要作用，但是在當前的大學英語教學中，存在過分注重詞匯講解脫離了課文內容和過分注重課文的篇章結構忽視了對詞匯的全面教學的問題。可以通過把詞匯教學和語言環境有效結合起來，把詞匯教學和文化教學有機結合起來，通過閱讀教學增加學生的詞匯量，通過歸納教學法進行教學來提高詞匯的教學效果。

【關鍵詞】

大學英語；詞匯教學；問題；策略

對于很多大學生來說，詞匯是大學英語學習的堡壘，只要攻克了詞匯關，就具備了英語學習的基石。而大學英語課程中的詞匯教學，也就成為了整個大學英語課程教學中的核心環節之一。筆者結合自己多年的大學英語教學經驗，來探討大學英語課程中的詞匯教學。

1詞匯教學在大學英語中的重要地位

詞匯是英語學習的基石，不論英語的四項基本能力中的任何一項，聽、說、讀、寫都離不開詞匯的基礎。如果沒有扎實的詞匯基礎，學好英語也就無從說起。學生只有具備了基本的詞匯，才能去聽、去說、去讀、去寫。如果詞匯基礎扎實，英語的學習也就變得事半功倍。英語的詞匯量越大，特別是真正掌握的詞匯越多，英語的水平也就越高。學生去考四六級考試，首先是一個詞匯量的考核。四級考試需要掌握約4000詞匯，六級考試需要掌握6000左右詞匯，而英語專業八級，大概需要掌握10000的詞匯。可以看到，英語的詞匯水平，直接決定了學生英語水平的高低，詞匯教學在大學英語教學中有著無可替代的重要作用。當然要注意的是，掌握詞匯不是簡單的背單詞就完了，不僅要記得拼寫，還要掌握住詞匯的基本內涵和用法，學會正確的使用一個單詞才是真正的掌握一個單詞。

2 當前在詞匯教學中的問題

詞匯教學在大學英語教學中的重要地位，所有的英語教師都能意識到，也都在以各自的方法來加強詞匯教學，但是，筆者通過觀察發現，在詞匯教學中，很多老師容易走上兩種極端的教學方式。

2.1 過分注重詞匯講解，脫離了課文內容

因為詞匯的重要作用，很多老師都特別注重詞匯的教學，但過度注重以后，有些老師在教學中出現了過分注重詞匯講解脫離了課文內容的比較極端的教學模式。如果把英語比作一棟高層建筑，詞匯是基礎，但是語法是骨架。在詞匯學習中，不能脫離課文內容。課文內容與詞匯有著非常密切的聯系，對于詞匯的使用的理解也起著非常重要的作用。要把詞匯教學融入到課文的教學中，跟語法、詞匯使用、語言背景等結合起來，這才是正確的詞匯的教學模式。在詞匯教學中，不能過分注重詞匯講解脫離了課文內容。

2.2過分注重課文的篇章結構，忽視了對詞匯的全面教學

在教學中，容易出現的另外一種比較極端的錯誤是過分注重課文的篇章結構忽視了對詞匯的全面教學。利用上下文背景，比較綜合的進行教學是好的。但是，在課文中，往往出現的只是詞匯的一種使用方法或者一個方面，特別是一些重點詞匯，如果僅僅記住課文上的用法，有可能以偏概全，沒有能夠全面把握詞匯。另外，這種教學方法，也不容易形成對詞匯的拓展，學生的詞匯拓展學習度將比較低。在教學中，不僅要聯系課文內容，也要有一定程度的對詞匯的單獨講解，有一個對詞匯的完整性和拓展性的教學。

3 提高詞匯教學效果的策略

3.1 把詞匯教學和語言環境有效結合起來

在詞匯教學中，要把詞匯教學和語言環境有機結合起來，而不是單獨記住一個單詞的漢語意思和拼音。詞匯是語音中的一個環節，不可能單獨脫離出來，在詞匯教學中，如果把詞匯和一定的語言環境有機結合起來，是非常有效的詞匯的教學和學習方法。可以發揮學生的主動性，在詞匯教學中，可以通過任務式的教學方法，比如規定給學生某項任務，或者進行團隊作業，讓學生主動參與進來，自己去挖掘詞匯的語言環境，既能提高學生的學習興趣，也能有效的對詞匯進行學習。

3.2 把詞匯教學和文化教學有機結合起來

英語的學習，其實是一種文化的學習。在學習詞匯的時候，其實就是在學習一種文化。脫離文化去學習英語詞匯，學習必然是有缺陷的。比如landlord這個單詞，如果直接翻譯成漢語，是地主的意思，在中國文化里是一個貶義詞的概念，很容易聯系期黃世仁等形象。但是在英語中，就是房東的概念，是一個中性的詞匯。另外如cock這個單詞，在很多中國教材中出現，表示公雞的意思。但是在英語文化中，使用這個單詞表達的是男性生殖器的概念，完全是一個禁忌詞匯，表達公雞的時候正確的應該是使用rooster這個單詞。如果沒有文化的學習，將很容易犯文化上的錯誤。另外，加入文化元素，也容易讓學生產生興趣，能夠更好的學習好詞匯。

3.3通過閱讀教學增加學生的詞匯量

簡單的去背單詞，能夠短時記憶，但是時間長了非常容易遺忘。在詞匯教學中，可以引導學生去大量閱讀，通過閱讀來拓展學生的詞匯量，這是拓展詞匯量的最好的方法之一。通過大量的閱讀，學生不僅可以對學過的詞匯不斷復習，而且可以學到新的用法，新的詞匯。由于閱讀中有語境，學生也更容易記住單詞，能夠形成長期的記憶。

3.4 通過歸納教學法進行教學

語言是個系統，它由各個子系統組成，詞匯系統是其中一個。在英語詞匯教學中，教師必須注意到各個單詞在語言系統中的位置及其相互之間的關系[41。詞匯的發展不只是一個量的問題，詞匯知識可能在不同的學習階段從表面發展至深層。詞匯的發展也不只是熟悉新詞而已，它還包括深化已知詞的知識[2]。英語詞匯之間有千絲萬縷的關系，它給學習者的記憶帶來了方便，但同時也增加了學習的難度。如果平時不注意理解和辨析，概念模糊，就非常容易出錯。因此，教師在教學中應善于將單詞按各類關系進行歸納總結，把以前學過的詞與新詞聯系起來，以舊帶新，循序漸進，不斷擴大學生的詞匯量。

綜上所述，詞匯教學在大學英語教學中有著無可替代的重要作用，但是在當前的大學英語教學中，存在過分注重詞匯講解脫離了課文內容和過分注重課文的篇章結構忽視了對詞匯的全面教學的問題。可以通過把詞匯教學和語言環境有效結合起來，把詞匯教學和文化教學有機結合起來，通過閱讀教學增加學生的詞匯量，通過歸納教學法進行教學來提高詞匯的教學效果。

【參考文獻】

[1]王榮英. 語言輸出中的內隱學習與內隱知識轉化研究[J]. 四川外國學院學報，2008（4）.

[2]李麗君，伍潔瓊，杜捷.英語詞匯教學中語境策略的應用[J].繼續教育研究，2009（2）.

[3]李云.高職高專學生學習現狀研究. [J].昆明冶金高等專科學校學報.2013.02