理論經濟學教學中案例教學問題研究

【文章摘要】

案例教學在經濟學中占有非常重要的部分，也是提高學生綜合素質的主要方法。我國經濟學不斷發展完善，案例教學也取得很大的進展，但是在教材、師資、教學地位上還有很多問題。本文根據目前我國案例教學發展現狀，找出相關問題，并且從教學原則入手，提出改革方法，希望通過多種手段完善案例教學體系，全面提升經濟學教育水平。

【關鍵詞】

理論經濟學案例教學教學研究

學生作為案例教學的主體，必須引導學生通過自身學習的知識分析現實生活中，具備多元表現特征的案例有何種潛在價值，幫助學生快速掌握課程內容與基本原理，通過分析案例提高學生解決問題的水平。理論經濟學在20世紀初就已經提出了案例教學方法，梅森教授在“梅森聯誼會”中提出初始理論思路后，經過梅森教授的弟子大力推廣，逐漸在全美普及。中國經濟水平不斷提高，我國教育界也逐漸引入案例教學，并且有很大突破。

1 案例教學發展現狀

1.1 案例教學的歷史

案例教學又被教育者稱為范例教學，范例是源自“exemplum”這一拉丁詞語，其意義是好的例子或者典型例子。所以案例教學主要教學方法是通過經典案例進行分析研究，提高學生分析特殊或典型事例的處理能力，從實例分析中掌握知識點的原理與概念，并且培養學生自我解決與獨立分析的能力。案例教學最初在古希臘就已經出現，但是并沒有系統的進行應用，在1870年美國哈佛大學才逐漸推廣發展。在20世紀，美國法學院已經開始采用案例教學，這也讓案例教學更加受到重視。1919年，哈佛法學院畢業生華萊士出任商學院院長，經過研究發現，案例教學法也可以在商學院中進行應用，并且通過真實案例加強了商學課程的真實性。學生通過分析案例進行討論研究，并且在商業活動中收集案例，加強學生的主觀學習性，在工商管理教育領域中十分重要。

1.2 理論經濟學與案例教學

梅森教授在20世紀初將案例教學引入理論經濟學之中，并且由“梅森聯誼會”收集整理相關理論案例，根據案例進行實驗研究，將研究成果在哈佛大學教學過程中不斷應用推廣。經過梅森弟子的大力推廣，經濟學案例教學已經在全美甚至歐洲普及。案例教學在經濟學中并沒有法學與工商管理領域一樣成熟，影響力也弱于兩者。我國在教學模式上受到應試教育影響頗深，在理論經濟學中也有根深蒂固的觀念。應試教育模式主要通過統一標準教材，由老師進行填鴨式傳授，無論學生是否可以理解其含義，只是單純的死記硬背進行學習，并且在課程完結后通過考試成績衡量學生學習成果。這種教育形式下，以知識量來作為教學目的，案例教學根本無法良好推廣，即便使用案例教學，也只是作為傳統教學的一種輔助，并沒有將案例教學的作用挖掘出來。我國案例教學已經在法學與工商管理學科逐步普及，但是理論經濟學處于試驗階段，所以并沒有得到很大重視。

1.3 我國案例教學現狀

在1991年開始，我國就開展了經濟學案例引進與研究工作，通過世界銀行的幫助，在我國舉辦了第一屆案例教學經濟管理進修班。進修班通過多名國際一流經濟學家授課，并且編制了相關教材，但是這次嘗試還是以失敗告終。但是近年來，我國學者又開始嘗試系統性研究經濟學案例，在1996年北京學者根據改革開放案例進行分析，制作了大量案例教學方案，并且在社會上積極推廣。項目負責人張曙光教授也曾說過：“案例教學是非常有效的教學手段，在理論經濟學中，案例教學可以改變目前教學模式的不足，強化學生的生活實踐能力，從根本上解決高分低能的情況。”我國很多高等院校都已經開展理論經濟案例教學活動，在一些著名大學中不斷實踐。例如2000年北京大學在經濟學院中嘗試的案例教學，并且成立了案例教學成果觀察小組，有計劃的進行教學研究活動。在2004年由浙江大學出版了第一套案例叢書，在未來教育體系不斷改革下，應試教育體系將受到極大沖擊，傳統教育模式將發生重大改革。在教育模式改革下，案例教學在經濟院校的普及將更加快捷，我國對經濟學案例教學研究也將更加深入，前景十分廣闊。

2 完善案例教學體系

經濟學的應用型與實踐性較強，所以教學應當主要培養學生實踐能力。在進行經濟學教學過程中，需要幫助學生了解相關的理論知識，并且培養學生分析案例的能力。教學中一定要加強學生對知識的應用能力，結合實際案例分析相關問題，并且提出合理的解決方法，加強學生實踐能力。為了全面完成教學目標，培養高素質人才，可以根據以下方法完善經濟學案例教學體系。

2.1 明確選編原則

明確原則是開展案例教學的基礎，選編案例必須獲得充足的素材，教師需要具備專業的經濟學案例編寫能力，并且經過正確指導進行編制。經濟學案例需要根據課題、材料、案例、討論等流程進行編寫，案例必須真實可靠，而且需要貼近現實生活。教師如果需要自己進行編寫，也需要保證案例客觀實際。案例必須具備較強的經濟學原理，并且可以反映出典型特征，通過分析案例可以找出與經濟學原理有關的內在聯系。案例選擇必須符合時代的發展，要適應當今社會對學生的需求，并且案例必須具備較強的經濟學意義，確保教學價值得到保障。

2.2 劃分案例類型

案例內容并不相同，根據內容特點可以劃分為現實案例與實驗室案例。現實案例以我們熟悉的生活為主，以經濟生活中的典型事件提煉出與經濟學理論相符合的案例，并且由教師應用到課堂之中。實驗室案例較為少見，主要是根據一個理論問題引出假設，由實驗室完成檢驗，雖然形式與結果十分抽象，但是對經濟學教學十分重要，一些不能在實際中體現的教學實例需要在實驗室進行模擬。

根據案例形式可以分為文字與圖像兩種案例，文字哪里主要通過文字呈現內容，包括主要情節與相關數據。圖像案例以符號或者圖像呈現內容，經過對比發現，圖像案例更加直觀，并且蘊含信息更多。

也可以根據情境劃分案例類型，語言案例或者實際案例。語言案例是教師運用語言呈現案例情境，引導學生使用經濟學知識，并且對案例進行分析。實際案例是教師根據真實案例設計場景，讓學生還原場景內涵，在體驗的過程中發現問題，對問題進行探討，最終找出解決方案。

2.3 組織案例教學

為了達到案例教學目的，必須細致組合經濟學課堂教學，基本以三個方面為主。首先提供經濟學案例，并且將相關情境呈現在學生面前，主要通過印發材料、教師講述、多媒體教學、模擬再現、學生表演等手段。并且選擇合理時機呈現出來，一般在講解知識點時呈現可以提高學生理解能力，幫助學生快速接收知識點。

其次要進行案例的分析與討論，教學關鍵是通過師生間的互動來串聯案例內容與知識點，通過分析了解案例中存在的經濟學原理，并且的發展規律進行討論。教師需要啟發與引導學生，創建和諧的課堂范圍，使學生可以輕松的進行學習，學生自主創作，運用學到的知識進行獨立思考，并且通過小組開展討論與研究，激發學生的創造能力。課堂中可以使用多種教學手段，例如小組討論、個人預習、集體辯論、情景扮演、現場考察等教學手段，發揮出案例教學的優勢，提高教學實效性。

最后需要總結案例中的知識結構，這一階段需要由教師完成，對經濟學案例進行詳細評估。教師指出案例中的關鍵問題，并且引出后續課堂教學的基礎內容，對學生在分析中的優點與不足也需要進行針對性指導，并且啟發學生進行歸納總結，使學生得到鍛煉。

3 結語

我國經濟學中應用案例教學并不成熟，所以未來發展方向應當著重完善教學體系，將案例教學從可有可無的地步，提升到經濟學主要教育模式上。案例教學可以提高學生的綜合素質，通過模擬教學手段提高學生的學習興趣，并且鍛煉學生的實際使用能力。未來理論經濟學教學中案例教學比例將不斷增加，合理安排教學模式，完善教學制度，為我國經濟學發展做出堅實的貢獻。

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【作者簡介】

王俊娟，（1982-），女，河南開封人，碩士研究生，助教，單位：鄭州大學西亞斯國際學院，主要研究方向：應用經濟學。