扼制幼教小學化在行動

涂皓

“上不了好小學就難上好中學，上不了好中學就難上好大學，上不了好大學就找不到好工作。”這是許多父母為孩子設計的一條“成才鏈”，“孩子不能輸在起跑線上”成了家長最多的一句口頭禪。于是，四五歲的孩子要背唐詩宋詞，幼兒園課堂心算加減乘除甚至引入奧數，幼兒教育小學化令人擔憂！幼教小學化就是違背幼兒身心發展規律，將幼兒置于和小學一樣的教育環境中，運用小學的教學方式，提前教授小學內容，進行小學化教學。幼教小學化已經成為一種趨勢。所幸，有些教育主管部門和學前教育從業人員已經開始關注這種現象，并采取相關措施遏制它。

值得憂慮的幼教小學化

家住江西省南昌市師大南路的江玲玲發現：上幼兒園大班的兒子，每天都會帶作業回來，一寫就是一兩個小時，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。她說：“5歲就學會乘除法，比較熟練地掌握兩位數以內加減法，每天放學后還要在家抄寫一頁漢字、兩頁英語單詞……孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這個男孩懂得如此之多，但并非是什么“神童”。事實上，在全國各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書包，學著與年齡很不相稱的艱澀知識。

“1到9九個數，按要求給它們分類，如‘1、3、5、7、9和‘2、4、6、8是按奇、偶數來分。那么，‘1、3、7、8，‘5、9，‘2、4、6是按照什么分類的？”這個讓大人們看著“發懵”的題目，卻是“幼升小”孩子們的一道考題。馬莉是位“80后”媽媽，回憶起自己當年上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上唱兒歌，到院子里玩‘丟手絹，下雨了還能玩泥巴。”可一提到自己3歲的女兒，她立馬變成了“大人”：“現在大不一樣了，競爭這樣激烈，孩子還沒上幼兒園，我們家就在為她準備學什么著急。”升學“指揮棒”當頭，由不得家長不急。正如文章前面提到的那道“雷人”考試題，其答案是“在讀音上，1、3、7、8都是一聲，5、9都是三聲，2、4、6都是四聲”。這道難倒諸多教授學者的考題，卻出自“北京市2010年幼升小測試題權威歸類標準版”，是結結實實地來考學齡前兒童的。

為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”

“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。”山東省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學前教育工作30年了，深諳幼兒成長規律。該幼兒園的王玉廷老師也說：“提前學習只能使孩子一時領先，讓孩子在學習上體會到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，這樣會挫傷孩子的自尊心。”一位小學生家長非常后悔地告訴《教育》旬刊記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語、奧數樣樣齊全，上小學一年級時確實表現出色，但到三年級后，成績便很一般了。”特別讓他焦心的是，孩子已經出現厭學跡象了。

向幼教小學化說“不”

早在2010年，云南省昆明市就頒布了《昆明市教育局關于進一步規范幼兒園辦園行為的有關規定》。根據《規定》，昆明禁止在全市幼兒園使用小學教材。《規定》中明確指出，今后將加強對幼兒教材和讀物管理，指導幼兒園使用正規的教材和幼兒讀物。嚴禁使用盜版教材、劣質教材和讀物，嚴禁使用小學教材，防止幼兒教育“小學化”傾向。

對于幼兒教學的安排，早有規定：一日活動的組織應動靜交替，以游戲為基本活動形式，不得進行違背幼兒教育規律、有損于幼兒身心健康的活動。非寄宿制幼兒園安排幼兒參與戶外活動時間每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園安排幼兒參加戶外活動時間每天則不得少于3小時。幼兒園的教育內容應按照健康、語言、社會、科學、藝術等5個領域設置，相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展，幼兒園不得以各種自設項目擠占或代替國家規定的教育內容。《規定》還指出，幼兒園不得將本園負擔的教育教學任務委托給其他單位和個人承辦。而此條規定的則被視為對“園中園”“班中班”不斷蔓延現象亮紅牌。

上小學為了上中學、上中學為了上大學，在這種觀念下，上幼兒園為了上小學的邏輯也就自然生成了。《規定》中明確，幼兒園入園不得與小學入學掛鉤。幼兒園的招生應嚴格執行主管部門批準的招生計劃和招生報名時間。幼兒入園后由幼兒園負責采集幼兒詳細信息，實行微機管理，并報屬地教育主管部門。不僅僅是昆明，山東省近日也出臺了相關措施遏制幼教小學化。“我們要搞清楚學前教育是干什么的，幼兒園要干自己該干的事，不要種了人家的地，荒了自己的田。”山東省教育廳副廳長張志勇在《山東省學前教育規定》實施新聞發布會上表示，幼兒園“小學化”嚴重影響了孩子身心健康成長。

“由于受應試教育向下延伸，一些幼兒園盲目迎合部分家長的不合理要求，提前對幼兒進行拼音、寫字、外語等‘小學化教育活動，讓孩子從上幼兒園開始就背起沉重的書包，過早承受著學習的重壓，致使天性得不到發揮，也不能享受幸福快樂的童年，嚴重影響了孩子身心健康成長。”張志勇說。

“許多孩子在幼兒園期間學習了拼音、算術，可能在剛上小學時有一定優勢，但到了下半年這種優勢就逐漸消失了，并且這些孩子在課堂上注意力不集中，反而影響學習質量。”張志勇說，學前教育“小學化”傾向還會造成孩子重復學習，形成精力和時間的浪費。張志勇說，山東省要求小學一年級嚴格實施零起點教育，家長不必擔心自己的孩子沒有學過讀寫算而趕不上學習進度。此外，小學一、二年級沒有英語課程設置，孩子即使從幼兒園開始學習英語，幾年以后也差不多已經遺忘，三年級有英語課后仍然要從頭開始學習。“幼兒語言領域的教育是指母語教育，幼兒期是學習語言的最關鍵時期，一定要讓孩子學好母語。”

“從今年4月1日起正式實施的《山東省學前教育規定》明確規定，幼兒園的保教活動要以游戲為主，學前教育機構不得從事違背幼兒教育規律和損害幼兒身心健康的活動，嚴禁教授小學內容，不得組織奧數培訓、珠腦心算、外語、拼音、寫字等活動，不得給幼兒布置家庭作業等內容；違者可以視情節依法給予停止招生、停止辦園的行政處罰，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，視情節給予調離工作崗位的行政處理，或者依法給予處分。”張志勇表示。

樹立科學育兒觀

不能教小學的知識，又要培養孩子的習慣，為孩子的發展打下基礎，那么幼兒園應該怎么教？“游戲教育化、教育生活化、生活科學化”——廣西南寧一家幼兒園防止“小學化”的探索。羊角菜、水蘿卜、韭菜，在廣西南寧市第一幼兒園的種植園里，一排排綠油油的植物向陽生長。當很多孩子“五谷不分”時，這里的小朋友已學著“種菜”；當有的小孩“飯來張口”時，他們學會了自己排隊打飯菜，自主吃飯；當別的幼兒在苦學“讀寫算”時，他們正在游戲中快樂成長。

到了午餐時間，老師們備好飯菜，孩子們依次排隊，在分餐桌上自己選擇餐具，盛飯菜，舀湯，然后，端著盤子有序地坐到桌前，聽著優美的音樂安靜地享受午餐。“過去進餐時，都是老師盛好飯菜讓孩子來取，孩子沒有選擇吃多少的機會，總有些孩子是被動吃完一份飯菜；而現在孩子們能夠做到自主分餐、進餐，變被動為主動，也是我們滿足孩子需要的一種做法。”園長劉杰表示，基本生活技能的學習過程就是孩子社會性發展的過程，如：有序排隊取餐的規則培養、進餐禮儀的養成、值日生體驗為別人提供服務幫助的樂趣、增強不浪費糧食的意識等。

類似進餐改革這樣培養孩子自主發展能力的育兒做法，在一幼十分常見。南寧市一幼是自治區、南寧市兩級示范性幼兒園，目前有270名幼兒，教職工45人。圍繞著健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，一幼“以游戲為基本活動形式”，創設了“生活館”“科學館”“建構室”“藝術館”“游戲室”“植物園”等不同主題的活動空間。

走進“生活館”就像進入一個微型社會，里面有醫院、加油站、美食街、超市等，“醫院”雖小，卻涵蓋了完整的看病流程，孩子們在功能區通過角色扮演，體會學習，獲得啟蒙。在“超市”，孩子學著與他人交流、買東西算賬、擺貨架認識空間與分類等。在“植物園”，一幼小朋友不僅學著種植，還有日常護理包括澆水、松土、拔草等，在旁邊的“植物觀察記錄表”上，孩子們每天用稚嫩的圖畫或者筆劃做著觀察記錄，記下每次觀察的天氣、莖的高度、葉子數量和“我的照顧”等。

“我們做的就是順應幼兒身心發展規律，以游戲貫穿一日生活，讓孩子們快樂地度過一天，在游戲中，掌握語言會話、學會與人相處、鍛煉動手能力、發展體能、獲得經驗。”劉杰說。雖然不像有的幼兒園一樣教讀寫算，但是一幼的做法卻贏得了家長的心。大班寧開宇的媽媽黃艷說：“過去認為幼兒園就是看孩子的，沒想到在這里孩子學到很多生活常識。回到家孩子都能自己拿筷子吃飯，還說哪些食物對身體有何幫助。”“現在兒子看到花花草草會很有興趣地觀察，還讓我們買種子回來種，家里種了西紅柿、辣椒、向日葵，他自己主動去照顧，澆水、拔雜草等，動手能力超出預料。”大班沈俊奇的爸爸沈春華感慨地說。

現代社會競爭激烈，社會上有不少家長擔心孩子輸在起跑線上，過早希望孩子會讀、寫、算，一些小學老師亦如此。劉杰說，自己曾被問道，“從你們一幼出來的孩子怎么連字都不會寫？”

“只要是對幼兒好的，我們就堅持。”廣西南寧市青秀區委宣傳部部長宋宏梅說，今年學前教育宣傳月的主題，就是推動科學育兒知識進萬家，防止學前教育“小學化”。她認為，家長要樹立科學育兒觀念，小學化的幼兒教育，短期看在讀小學一二年級時有優勢，但到了三年級會出現越學越差的現象，孩子過早接受灌輸，容易對學習喪失興趣。其次小學低年級也要做好“小幼銜接”工作，掌握和遵循幼兒身心發展規律，不要一上小學就給孩子們學業壓力，還孩子一個健康快樂的童年。