基于建構主義理論的網絡輔助教學模式

基金項目：2013年陜西高等教育教學改革研究項目（編號：13Z20）。

【文章摘要】

作為一種新的教學模式， 基于建構主義學習理論的網絡輔助教學能充分發揮信息技術在高校教學中的優勢，體現以學生為主體！教師為主導的現代教育思想，隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，網絡輔助教學得到越來越廣泛的應用，如何有效的開展網絡輔助教學活動逐漸成為高校教學信息化建設關注的重要作業.

【關鍵詞】

建構主義； 輔助教學；網絡輔助教學平臺

1 建構主義學習理論

建構主義理論認為學習包括“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”四大要素或四大屬性。

1.1 情境

學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

1.2 協作

協作應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己和自己反復商量什么是比較合理的；相互協商是指學習小組內部之間的商榷、討論和辯論。

1.3 交流

交流是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

1.4 意義建構

意義建構是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

基于以上建構主義的學習理論，可以發現，信息技術在學習構成的情景、協作、交流、意義構建四要素中將具有無限的生命力，它與傳統教學模式的最大不同在于： 它從“以教為中心”轉移到“以學為中心”。建構主義教學理論認為：學習是學習者在一定情境的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義的教學模式不再強調“知識的傳授”，而是強調學習者獲取知識的情境、途徑和過程。基于建構主義理論的網絡輔助教學模式的角色也從“知識的傳播者”轉化為“建構意義學習的幫助者和學習環境、學習資源的提供者”。

利用網絡平臺可以建設具有豐富的教學資源，具有師生間、學生間、視頻、語音、電子白板等技術手段的教學平臺、面向學生提供的虛擬實驗室，利用云技術向學生研究提供虛擬的服務器及軟件環境等等，都將對信息化教學提供有力的支撐。

2 基于建構主義理論的網絡輔助教學模式實踐

網絡輔助教學，無論基于局域網或是廣域網，其都是植根于網絡的獨特個性，即網絡豐富多樣的信息量，其多媒體性、超鏈接性和互動性。因此，將網絡應用于教學模式，要想使教師和學習者從這種教學模式中受益，必須充分利用這些網絡特性。

2.1 課前互動

一個作業制作之前，將學生按自愿原則分成若干個小組，每個小組4--6人，選取一名做組長，組長負責組織選題和組內活動，包括小組成員課下練習，討論、記錄、評估匯總及匯報工作，在小組成員之間，小組和小組之間進行定期交流互動、共享資源、培養團隊精神。教師以書面或電子文件形式提供可供本學期學習的主題。學生根據實際情況自主挑選感興趣的作業或作業主題。教師督促并幫助學生完成從學習者到職業者的角色轉換，提醒學生在作業過程應注意的細節和易錯點，引導學生逐步完成作業并改進錯誤，鼓勵學生學以致用，盡可能將自己的興趣與社會需求相結合。

2.2 課中互動

完成作業前期準備工作后，小組成員共享作業，從每個小組中學生自己挑選出佳作與差作，并指出差作的不足之處，肯定佳作的地方，讓每個小組成員提出自己的修改版本，總結作業中的處理策略和處理手法并給出理由，如果遇到難點，可以在課堂上或是事前規定的網絡交流時間進行小組互動交流，如說明作品評析過程、思考重點、所參考的工具書和碰上疑難點時所查閱的資料等等。教師在必要的情況下也可以給出指導性的意見，在整理、點評作業過程中，同學之間或和教師互動完成知識的建構。

2.3 課后互動

學生完成作業后按照事先給定的標準自評和互評，教師根據上交作業完成情況以及評閱情況可以了解學生的學習情況，作業完成過程中發現的易錯問題和重點難點，了解學生自我糾正問題的能力，對作業的評價能力及學習態度，在點評學生的作業過程中要注重“師生互動”和“生生互動”，由于學生的知識結構和經驗不盡相同，他們對許多問題都有自己的看法。在學生完成作業后，師生之間應坦誠交流，同學互相啟發、彼此促進、共同提高。這使他們有真實感、責任感和成就感，以此激發學生學習興趣，從而收到良好的教學效果。

3 建構主義理論的網絡輔助教學模式的師生角色

網絡平臺作為一種師生媒介，提供豐富的網絡資源作為教學和師生交流的基礎。基于建構主義理論的網絡輔助教學和傳統的課堂教學方式相比，教學環境和教師在教學活動中所處的位置和角色行為都發生了很大的變化，為了更好的扮演好新教學模式下的教師角色，教師應該從以下方面進行角色的調整與重新定位。

3.1 教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

3.2 教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

3.3 學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會；教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

4 網絡輔助教學模式要點

4.1 根據教學目標精心選擇和準備學習活動和各種不同內容、不同媒體類型的學習資源。

4.2 仔細安排學習活動，把教學內容劃分成較小的獨立單元，每個單元只包含單個知識點，認真安排各個單元的學習過程。

4.3 通過課后自測的方式讓學生表現自己對所學內容的理解情況和應用情況，使得學生在進入下一單元學習之前，檢查其對上一單元內容的掌握程度。讓學生知道每一單元學習的結果非常關鍵，在學習過程中讓他們充滿信心。

4.4 網絡平臺應具備屏幕廣播和學生示范功能。屏幕廣播用于教師可以直播案例過程給全體學生觀看，學生可以在自己的屏幕上看到教師的操作。學生示范是允許學生遠程對教師進行操作，讓老師可以看到學生操作的過程和結果。

為了達到教學目標，需要配備大量的學習資源，構成一系列不同的學習程序，供不同層次的學生使用。基礎好的學生可以通過快速程序，應用比較少的媒體材料，甚至跳過某些學習環節，迅速達到目標；有些基礎差一些的學生通過慢速程序，需要大量的圖解和例題幫助。這要求網絡平臺提供較完善的教學設計，準備大量含有許多媒體材料的教學資源，允許學生自行隨意選擇學習程序，甚至最好能根據學生的不同學習情況做出診斷，生成新的程序以適應個別差異。

5 基于建構主義的網絡教學模式實施后的優勢及特色

5.1 助推信息化教育教學模式轉變，促進人才培養模式創新。以建構主義學習理論為基礎，運用信息技術構建全新的教學模式，建設以學生為中心的信息化主動性學習環境，促進信息化與教學的融合，強化教學質量監控，推動學校教學管理規范化，支持學校服務與管理流程優化與再造，提升教育教學管理效率與決策水平，利用信息化手段提升學校服務師生的能力和水平。助推教學模式及觀念的變革。同時，通過建設將創新信息化教學與學習方式，提升個性化互動教學水平，創新人才培養模式，提高人才培養質量。加速信息化環境下科學研究與拔尖創新人才培養的融合，創新拔尖學生培養模式。推動學科工具和平臺的廣泛應用，培養學生自主學習、自主管理、自主服務的意識與能力。

5.2 實現網絡優質本科教學資源的充分共享。通過校園網絡，教師們可以充分利用網絡教學資源，開展網上多媒體教學實踐，建立學科教學網站和教學資源庫，同時教師可以學習借鑒名校名師的教學模式，進一步提升教學能力。學生可以利用數字化圖書館以及各種教學資源庫進行自主性研究學習，同時利用互聯網與其它學習者進行廣泛的協作探索和討論交流。同時開放共享的網絡公共教學資源可實現對校外科普教育、人文教育及學科教育，作為社會知識信息的基本創新與傳授中樞。

5.3 增強高校社會服務與文化傳承能力。通過高校信息化建設，將利用信息化手段，推進產學研用結合，加快科研成果轉化，提高高校服務社會經濟發展的能力。依托信息技術，面向社會公眾開展學科教育、科普教育和人文教育，提高公眾科學素質和人文素質。進行思想與文化交流，創新、發展先進文化。積極傳播中華民族優秀文化。

【參考文獻】

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[4]王曉芳.基于建構主義理論的網絡輔助高職教學平臺的淺談[J].電子測試，2014 年3月。

【作者簡介】

王曉芳（1978-），女，陜西職業技術學院計算機系副教授，碩士，研究方向：計算機應用。