大學生職業意識培養路徑初探

基金項目：2010年上海高校選拔培養優秀青年教師科研專項基金項目（SXY10013）

【文章摘要】

職業意識是指個體對職業的認知、意向、態度和看法，是個體進行職業選擇和爭取職業成就的驅動力，本文就高校對大學生職業意識培養的途徑進行思考和探索。

【關鍵詞】

大學生；職業意識；培養

近年來，隨著我國社會轉型和高等教育普及化，高校畢業生人數逐年增加，就業競爭壓力日益增強，用人單位對人才要求也逐步提高，加強大學生職業意識的培養對畢業生職業選擇、成功就業和未來職業發展都具有十分重要的意義。

1 職業意識的定義

對職業意識的定義，國內學者從心理學、社會學、意識形態和思想觀念三個角度進行了論述，各不相同。筆者認為職業意識是指個體對職業的認知、意向、態度和看法，是個體進行職業選擇和爭取職業成就的驅動力，職業意識伴隨著個體成長而逐步發展形成。

2 職業意識的構成要素

職業意識由職業價值觀、職業定位、職業認知、職業風險、職業規劃、職業道德六個要素構成。

在職業意識的六個要素中，職業價值觀是個人考慮職業問題時所看重的原則和標準，是個人行為的內在驅動力，對個人的思想和行為具有導向和調節作用，是職業意識中核心的部分。職業定位就是明確個人在職業上的發展方向，明確自己在擇業過程中和職場中應該處于什么樣的位置，是職業價值觀在個人職業選擇中的具體體現和應用，也是走向個人職業目標的起步階段。職業認知是個體通過職場探索所獲得的職業相關信息和認識，是進行職業定位、職業規劃的必不可少的信息基礎。任何職業都是有風險的，盡管人們都希望能夠順利達到自己的職業目標，但在職業目標的達成過程中，必定會出現這樣或那樣的風險，完整的職業意識觀念必須具備職業風險意識。職業生涯規劃為各職業生涯階段設定目標，為達成目標制定行動方案，并可隨著內部環境和外部環境的變化進行調整或修正，是一個循環的過程，包括知覺與承諾、認識自己、認識工作世界、決策、行動、再評估/成長六個步驟。職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，包括規則意識、誠信意識、責任意識、服務意識、團隊意識、敬業意識，學習意識，是企業對員工進行考察和評定的重要指標，因此，職業道德在就業機會獲取、未來職場發展中都發揮著重要作用，是職業意識的重要組成部分。

3 職業意識培養的途徑

職業意識教育和培養是一項漫長而復雜的系統工程，受到諸多因素的影響，需要個人、社會、學校、家庭的共同努力，學校在其中所起到的作用至關重要。

3.1 建立職業意識系統化、全程化、全員化的培養體系

職業意識不是一蹴而就即可以形成的，也不是開設上一門生涯職業規劃課程即能培養的，它伴隨著個體成長而逐步發展形成，因此職業意識教育是一種養成教育。必須將其納入高等教育人才培養方案，作為一項系統工程在各年級中全面推進，教師全員參與，建立系統化、全程化、全員化的職業意識培養教育體系。

3.2 加強職業意識教育隊伍的職業化、專業化建設

目前，我國高校職業意識教育主要通過德育教育、職業生涯規劃教育和就業指導三個方面進行，教育隊伍人員構成主要為由德育課教師、職業生涯規劃課程教師、輔導員、就業指導服務中心/就業辦工作人員，師資力量不夠，人員素質層次不齊，無法充分發揮指導、咨詢作用，這樣的隊伍進行大學生職業意識培養是遠遠不夠的。當務之急是建立一支專業化、職業化的教育隊伍：對內，加強教師職業資格培訓；對外，聘請校外專業人士、職場成功人士、不同行業人力資源主管、校友充實教育隊伍，打造高水平的人才隊伍。

3.3 課程教學中滲透職業意識教育

3.3.1專業課程教學內容與社會需求和職業要求緊密聯系

大學專業知識教育是人才培養內容的重點，在專業教學過程中滲透職業意識教育，有助于增進學生的職業認知，激發學生探索職業世界的主動性。專業教師向學生傳授的專業知識和專業技能應與職業需求緊密聯系，在講授過程中應闡明這些知識和技能在職業領域中的具體應用，這就要求專業教師也應該熟悉職業意識教育內容，才能將職業意識教育更好地滲透到日常教學工作中。

3.3.2通識課程的考核方式注重過程考核

大學通識課程專業性不強，課程考核方式不僅要注重學習成績，還應注重學習過程的考核。例如：建立學習小組，課程成績可由教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評組成。筆者承擔一門本科通識課程教學任務，教學伊始即要求學生組成學習小組，課堂上各小組坐在一起，由組長負責考勤。要求各小組自行制定組名、口號、Logo和評分規則，部分小組還主動制定了小組學習目標。在課堂教學和課后作業中設置小組任務，最終成績由教師評分、學生自評和小組內互評組成。為了激發學生團隊意識和學習主動性，教師評分中特意添加小組學期全勤加分和小組課堂表現加分。這種教學模式實施了三年，學生對學習團隊產生了濃厚的團隊歸屬感和榮譽感，鍛煉的培養了責任意識、合作意識、團隊意識、規則意識自我管理能力方面得到了鍛煉和提高。

3.4 實訓教學模擬職場工作環境

目前，各高校在教育教學改革中非常重視實訓教學環節。在校內實訓教學中模擬職場工作環境，如服裝、考勤、績效考核、工作團隊等，甚至可以以發放日薪或月薪的形式評定分數，令學生身臨其境，提前體驗職場環境，獲得對未來職場環境、職業規則的感性認識，強化職業角色意識，通過職業行為履行職業責任，培養職業道德規范。

3.5 充分利用入學專業教育增強專業意識，初步形成職業認知

大部分新生在填報志愿時并不真正了解所選專業的學習內容、學科發展前景、就業行業、就業崗位及職業發展方向，在經歷了緊張的高考進入大學之后，因奮斗目標的缺失和學習環境的改變，往往會陷入迷茫狀態。學校應充分利用入學專業教育時機，增強學生專業意識，初步成職業認知：通過課程設置介紹讓新生了解專業課程體系、培養模塊、培養目標及面向崗位；組織學生到專業相關職業場所參觀，讓學生對自己未來從事的職業和工作環境獲得感性認識。

3.6 通過社會實踐活動強化職業意識培養

社會實踐是大學生了解社會重要途徑，開展社會實踐的目的之一就是要培養職業意識。雖然各高校均要求大學生在暑期參加社會實踐活動，但能夠參加團委、院系老師帶隊的社會實踐專題活動的學生只占少數，絕大多數學生都自行安排暑期社會實踐。部分學生利用假期在企業實習，但更多的學生只是以完成任務的心態交一份社會實踐報告，并未認真進行社會實踐活動。高校的社會實踐活動要真正發揮作用，可以結合各專業的培養目標，有計劃、有目的地組織學生走向企業。通過實習、實踐活動，學生把自身所學知識轉化為實際應用，獲得其所學專業與相關職業的感性認識，有助于提高今后學習的針對性，使學生專業學習目標更明確，還能增進職業認知，培養職業意識。

3.7 豐富校園活動，營造職業文化氛圍

3.7.1 邀請用人單位入校園

邀請長期合作的用人單位人力資源主管或業務主管開設專題講座，介紹企業文化、工作內容和職責、工作要求（知識、技能、資歷）、工作的發展空間、薪資待遇和福利，并對舉例說明學校畢業生在單位發展情況。讓在校生幫助學生加深職業認識，明確用人單位的要求和期待，從而加強自身職業定位的準確性。

3.7.2 開展校友經驗交流活動

邀請優秀校友與在校生交流分享求職經驗及職場成長經歷，由于校友同在校生具有相同的學習環境、教育背景，經歷過類似的成長困惑，因而他們的朋輩示范力量對在校生更有說服力，在榜樣的作用下學生會積極主動地提高自身素質，為就業做好準備。

此外，還可通過舉辦職業生涯規劃大賽、創業計劃大賽、就業團隊輔導、創業成功人士講座等校園活動營造職業文化氛圍，培養學生職業意識、激發學生職業熱情。

總之，大學生在校期間是其職業意識形成的重要階段，高校應建立職業意識系統化、全程化、全員化的培養體系，多層次、多途徑地對大學生進行職業意識培養，幫助學生實現成功就業和職業生涯的可持續發展。

【參考文獻】

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【作者簡介】

王敬（1975- ），女，天津市，漢族，講師，研究生學歷，主要研究方向為職業生涯規劃教育與就業指導。