公安院校法學教育情境式教學法運用中的幾個關鍵問題

摘 要 當前，公安院校法學教育中運用情境式教學法，需要處理好幾個關鍵問題，這就是情境的創設問題、各課程情境式教學模塊的設計問題、實訓基地的建設問題。在情境式教學法實施過程中應當注意情境的設計與公安實戰用警相銜接、各課程在情境式教學中劃分模塊設計、建設校內外實訓基地，為提高法學專業學生實際操作能力提供訓練場所，進一步優化公安院校法學實踐教學活動。

關鍵詞 公安院校 情境式教學法 法學教育

基金項目：湖南警察學院教學改革研究課題《情境式教學法在公安院校法學教育中的應用研究》。

作者簡介：袁群，湖南警察學院法律系講師，研究方向：訴訟法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）12-225-02

情境，又稱為教學情境或學習情境，就是具體場合的情形或境況，是學生進行學習的具體的現實環境。情境式教學法亦可稱之為實踐教學法， 或是體驗式教學法。簡而言之，便是使學生身臨其境，在教學中充分利用形象，創設具體的生動的場景， 使其自主自動地強化自己的法律職業者角色， 調動他們的思維， 從而引導學生從整體上理解和運用法律思考、解決問題的一種教學方法。 。情境式教學理論認為“知識是個體在與環境交互過程中建構的，不是客觀決定的，也不是主觀產生的；知識是交互的一種狀態而不是事實。” 在公安院校法律課程中應用情境式教學法，需要處理好幾個關鍵問題：情境的具體創設問題、各課程情境式教學模塊的設計問題、實訓基地的建設問題。

一、情境的創設問題

（一）情境的創設

情境的創設可以綜合利用多種教學手段及實踐教學活動形式，營造一種活躍的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認知。公安院校的法學教育應當充分地服務于公安實戰， 因此公安院校法學課程教學中推廣和應用情境式教學法，必須貼近公安實戰的需要，情境的設計與公安實戰用警相銜接。模擬情境的切入點是在創設情境中圍繞相關知識點提出問題，選取能夠展現教學內容并且與公安實務工作中的真實案例，引導學生結合知識點進行深入思考，從而深刻理解有關法律問題，逐步形成系統的知識結構。創設問題情境時，必須根據本門課程的教學目標和教學內容，將學生積累的知識內容與將要學習的知識聯系起來，在此基礎上設置問題。根據案例的主要情節、線索，結合教學內容和學生實際學習的情況由任課教師根據學習內容分層次提出問題或者通過學生討論提出問題并分組討論、分析、解決該問題，從而激發學生的求知欲，調動起他們學習的主動性和積極性，使學生自然地進入創設的情境，形成以問題為導向的情境設計模式，學習主體能夠提出有價值的問題，并在這些問題的引領下主動完成學習活動，在設計問題情境時，應鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，分析問題，從而激發學生的創造性思維，充分發揮學生主體性思維，老師主要起到引導、提升、總結評價的作用。在條件成熟的前提下，也可以讓學生置身于真實情境中，親臨辦案現場， 可以運用所學的知識解決實際的問題，在積極思考的過程中提高了解決實際法律問題的能力。

（二）交流模式的構建

在情境實踐教學過程中，通過與法院、檢察院、公安實戰部門加強交流，形成院校、基層人員雙向流動的新局面，鼓勵公安院校法學教師到法院、檢察院、公安機關鍛煉，并直接參加辦理案件，彌補實務經驗的不足，建立多層次、全方位的交流模式，完善公安院校法學教師知識結構。也可以邀請一批具有豐富實戰經驗的法官、檢察官、教官深入課堂，及時將最新的政法工作動態帶入情境的設計，增進學生的興趣度，開拓與法院、檢察院、公安實戰單位共同育人的人才培養的工作新格局。

二、課程情境式教學模塊的設計問題

（一）模塊設計的意義

根據各法學課程的特點，實踐教學的實施可以根據課程內容及實踐教學的目標進行模塊設計。傳統的案例討論等實踐教學方法大多數以教師為主導，學生參加的積極性不高、目標性不強、學生在實踐教學中思維訓練的效果大打折扣。在現有模擬法庭等實踐教學的基礎上，對實踐教學內容進行模塊設計可以趨利去弊，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，有針對性的分模塊進行實訓，對于實踐教學目標的實現意義重大，滿足了學生提高實踐教學具體環節參與度的需求，實現了“教、學、練、戰”一體化，也就是教師圍繞實際應用（即實戰）而教，學生圍繞實際應用而學，實踐教學活動圍繞實際應用而練，充分發揮“教、學、練”的合力作用，更好地為培養學生的實際動手能力服務。 因此在實踐教學中實施模塊設計具有現實意義。

（二）模塊的具體設計

根據各門課程的特點及教學重點，可以將實踐教學及實訓劃分為幾個獨立的模塊，每一個模塊制定訓練的重點、具體設計思路、操作要求及注意事項，每一個模塊既能獨立實施，在條件具備的情況下，也可以將幾個模塊進行綜合性運用。例如，將刑事證據學實踐教學的內容分為四個模塊：證據的發現與收集模塊；證據的固定保全模塊；證據的審查判斷模塊；證據的具體運用模塊。四個模塊都分別設定有獨立的訓練目標，證據的發現和收集模塊用于訓練學生的發現和提出問題的能力。證據的審查和判斷模塊可以鍛煉學生分析問題的能力。證據的固定、保全以及具體運用模塊，可以培養學生解決問題的能力。 幾個模塊獨立運用可以達到突出刑事證據學實踐教學重點知識點的目標，通過將幾個模塊綜合運用，學生則可以整合知識點，對刑事證據學內容形成系統化認識。

三、實訓基地的建設問題

實訓基地為學生提供了一個與實際工作相似的甚至是真實的環境，實訓基地建設對公安院校法學教育實施情境式教學意義重大，是情境式教學法順利實施的基礎性條件。公安院校法學教育實訓基地包括校內和校外實訓基地。

（一）校內實訓基地建設

通過深入實務部門調研，收集實務部門的意見和建議，進行必要的需求分析。加強與學院各教學、訓練、實驗部門的溝通，充分利用學院現有資源：警務實戰模擬街區、刑事技術實驗室、模擬法庭等。在現有實訓基地的基礎上建立法律咨詢室、法律援助中心、情境模擬實訓中心等校內實訓場地，完善實踐性教學訓練設施。加強與學生的互動，建立穩定的溝通渠道，提升實踐教學活動中學生的參與比例和參與度。將情境訓練內容的實施與實踐教學基地的建設結合起來。

（二）校外實訓基地建設

校外實訓基地加強了法學教育理論與實踐對接、專業實踐教學與實務工作對接，為學生的理論學習與社會實踐搭建了新平臺。充分利用法律實務部門的資源條件，在法院、檢察院、公安機關、律師事務所設立情境式教學的校外實訓基地，并設立專門的機構負責實習基地的教學管理及聯系。任課教師提前擬訂專業實訓的教學計劃和教學大綱，以便實習基地按教學計劃和教學大綱的要求，安排學生實訓的各項工作。為了保證實訓的教學質量，設立校內指導教師和政法機關指導教師，發揮各自的優勢共同指導學生進行法學專業實踐，實現實踐基地師資隊伍結構的明顯改善，高質量地完成實踐基地法學專業的實踐指導任務。實踐基地針對不同層次的學生，安排學生以多種形式參與實踐。對于低年級學生，主要通過到法院、檢察院、公安機關、律師事務所進行實地觀摩學習的方式進行實踐，增進學生對法律實務操作的感性認識。在條件具備的情況下，可以組織法學專業學生旁聽典型案件的庭審，近距離接觸真實案件的開庭過程，開庭結束后，組織學生代表與法官、檢察官、律師進行面對面的交流。使學生們直觀地了解案件庭審程序及審理案件過程中法律的適用，培養法律思維，感受法律的神圣與嚴肅。對于高年級本科生，實踐方式則主要為參加實際辦理案件，增進學生對法律實務操作的親身體驗。通過組織學生參加覆蓋面廣、參與性高、實效性強的校外實訓基地訓練，提升學生的實踐能力和就業能力，培養優秀法律人才。

總之，在公安院校法學教育情境式教學法實施過程中應當注意情境的設計、各課程在情境式教學中模塊設計、建設校內外實訓基地等幾個關鍵問題，建立多維度、全方位情境式教學體系，有利于進一步優化公安院校法學實踐教學活動，體現公安院校法學實踐教學的特點。

注釋：

方潔.高校法學情境教學法的探索.黑龍江高教研究.2001（11）.

陳梅香，連榕.情境學習理論在教育中的應用.當代教育論壇. 2005（4）.

袁群.情境式教學法在公安院校法學教育中的實施.時代教育.2013（12）.

阮國平.公安院校法學本科課程實訓教學之研究與實踐——基于政法院校招錄培養體制改革背景.公安教育.2011（11）.

袁群.公安院校刑事證據學模擬實踐教學法的實施.湖南警察學院學報.2013（5）.