如何打造更有效的初中數(shù)學課堂

樊云霞

課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動。抓住了課堂、提高了課堂教學效益，就把握住了提高數(shù)學教學質量的關鍵。而教師是課堂教學活動的組織者、引導者和促進者，教師能動性的發(fā)揮直接影響著課堂的進程與質量。

一、營造民主和諧的人際關系

現(xiàn)在初中階段的學生正處于心理叛逆時期，學生如果對教師有不喜歡或敵對情緒，他就不會聽你所說，甚至還會與你作對。因此，平時教師應該注重和學生之間的溝通與交流，了解學生的情感需要，熟悉每一位學生的個性特征，做到因人施教，有的放矢。教師不要讓學生感覺你高高在上，應該尊重學生，信任學生，與學生交朋友，真誠地對待學生，使學生對你產生親近感。讓學生明白你的真誠，當學生把你當作朋友以后，那么你的教育觀念，你的教育方式，很容易得到他的認可。

二、聯(lián)系學生實際合理確定教學目標

俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，教育教學也是同樣的道理。要提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，需要我們教師充分了解本班學生原有的數(shù)學基礎，準確把握好每節(jié)課的教學目標，確定好每節(jié)課的重點與難點。我們首先要了解本班學生對數(shù)學的學習興趣、接受能力、知識基礎等，只有這樣才能制定出合理的教學目標。其次，要熟悉數(shù)學教材，對教材的編排意圖、教學要求、重點、難點和關鍵點都要了如指掌。另外，還要明確各單元、各章節(jié)的知識在整冊教材中所處的地位和作用，這樣才能做到在教學中有的放矢，融會貫通地教授相關的知識和技能。例如，我在講授八年級上冊《勾股定理》第一課時時，根據(jù)本班學生數(shù)學基礎和接受能力較差的實際情況，結合教材大綱把教學目標定為：了解勾股定理的文化背景，通過拼圖活動探索勾股定理，培養(yǎng)學生的合作交流意識和探索精神，重點是讓學生通過拼圖探索勾股定理，沒有按照教學大綱把證明勾股定理作為教學的重點。

三、創(chuàng)設合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

所謂“情境”，就是激發(fā)人們主動想象和思維，產生某種情感體驗，以獲得某種形象或思維成果的一種氛圍。如何讓學生易學、樂學，在單位時間和有限精力投入下獲得較大限度的發(fā)展呢？知識只是簡單的符號，如果離開了特定的背景，離開知識所代表的客觀事物，只是個干巴巴的抽象的符號，那學習會變得非常晦澀，是一個很艱難，很枯燥的過程，教學效率如何，可想而知。教學情境可再現(xiàn)現(xiàn)實生活賦予知識生動活潑的意義，使學習變得象說話、行走一樣輕松自然，易于接受。“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。

1.借助問題創(chuàng)設情境。教師在教學過程中，針對學生好奇心強的特點，將學生未知的數(shù)學規(guī)律、法則、關系、事實等前置應用，創(chuàng)設新奇的懸念情境，展示數(shù)學知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學生探求知識的熱情，從而使學生的學習得以繼續(xù)和延伸。興趣是決定學生能否主動學習的關鍵，問題情境能引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，使教學起到事半功倍的效果。

2.借助活動創(chuàng)設情境。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式往往使學生感到數(shù)學學習的抽象、枯燥、難理解。心理學家認為“智慧出于手指尖上”。

我們教師和學生都應有這樣深切的感受：聽來的記不住，看到的記不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的，學生學習數(shù)學的有效途徑就是讓他們去動手操作。

四、優(yōu)化數(shù)學課堂教學，體現(xiàn)學生主體地位

1.選擇合適的教學方法，調動學習積極性

（1）多媒體課件與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法。傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一教學方式很難調動學生學習數(shù)學的興趣，而多媒體課件教學在這方面卻有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，我在平時的教學中特別注意運用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合的教學方法，使兩種教學方法優(yōu)勢互補，取得了很好的教學效果。運用多媒體課件教學能使數(shù)學教學內容更加直觀、形象、生動地展示在學生的面前，能最大限度地調動學生學習數(shù)學的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與數(shù)學課堂教學，從而達到從“要我學”到“我要學”的轉變。

（2）組內合作、組間競爭的教學方法。由于學生的知識基礎、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學效果并不明顯，通過摸索我發(fā)現(xiàn)一個比較好的方法就是進行分組合作學習，即按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，各小組內的同學之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭，這種教學方法不但可以調動學生學習數(shù)學的積極性，而且可以培養(yǎng)學生的合作意識和交流能力。

2.優(yōu)化教學過程，體現(xiàn)主導與主體的辯證統(tǒng)一。優(yōu)化教學過程是教學活動的出發(fā)點和終點。教師在這個過程中要發(fā)揮主導作用，把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與學習。教學過程中要注意課堂引入；要抓住教學內容的關鍵，引導學生討論，讓學生自己推理出結果；在講解例題中要點評學生得出的結果，給出正確概念；在學生的課堂練習中，要讓所學知識得以及時應用，加深理解和知識點的鞏固；最后是要做好課堂小結。優(yōu)化教學過程是實施素質教育的核心，在實施素質教育這一過程中，通過科學的設計，間接的認知活動，充分體現(xiàn)教師主導與學生主體的辯證統(tǒng)一。在教學過程中，教師應該處理好傳授知識與能力培養(yǎng)、教與學、講與練、教學主導與學生主體、學生智力因素與非智力因素的關系。以利于促進學生的發(fā)展，提高課堂效率。