探索高校校內生產性實訓基地建設的問題

【文章摘要】

本文闡述了生產性實訓基地建設過程中的建設要求、建設內容、組建方式、實訓教學體系。校內生產性實訓基地按照工廠車間模式進行布局，把校內實訓基地構建成集教學實訓、社會培訓、技能考證等多功能的教育實踐場所。

【關鍵詞】

生產性；基地；實訓

為了培養學生的企業文化精神，提高學生的動手能力，使學生能夠較快的適應社會，可以在校內構建生產性實訓基地，把校內生產性實訓基地建設成具有真實或仿真的職業環境。通過開展生產性實訓教學，承擔生產任務或技術服務，使接受培訓教育的學員，能夠縮短就業上崗的試用期。校內生產性實訓基地是社會發展的需要，為提升學生職業能力發揮了積極作用。

1 生產性實習基地建設的意義

學校專業建設不僅包括專業課程體系建設，還應該包括專業實訓基地建設。學生通過校內實訓基地能夠把專業知識運用到實踐活動中，使所學的專業理論知識與實踐的相互結合。學校要重視學生專業實踐技能的培養，一切從學生的職業發展需要出發，圍繞各專業的職業能力發展要素，研究專業課程體系相關的配套建設，為學生就業創造實習條件。實訓基地建設的規模結構關系到學生今后的就業和學校的發展前景。通過分析研究論證生產性實訓基地有關建設項目，控制生產性實訓基地專業建設規模。

實訓基地發展建設要考慮各種因素。高校實訓基地建設要考慮投資回報問題，要從使用價值上進行分析與研究。任何事物的發生發展都有一個生命周期，每個行業的生命周期都要經歷從初期到發展，從成熟到衰退，經歷幾個時期的發展變化。我們研究各個行業未來的發展趨勢，從畢業生所從事行業的發展情景進行分析預測，決定學校是否真的需要建設相關行業的實習基地。如果某行業領域是處在發展的初期或成長期，國家還需要大批這類專業技能型人才，或是處于區域經濟主導產業，才能有必要起動專業實訓建設項目。如果一些行業已經進入成熟期，或今后發展的空間有限，那么，就不需要大批培養這類專業人才，就要控制專業發展建設項目。

2 生產性實訓基地建設內容

為了提高學生的職業能力，把生產車間變成實踐教學的課堂和頂崗實習的場所。實習場所必須按照綜合性專業建設標準和生產性實習基地的建設要求，確定實習基地建設項目。把教學活動與開展社會服務結合起來，并且把實習基地建成可持續發展的良性循環機制。邀請企業家和技術骨干參與校內生產性實習基地建設。加強校企聯合，為企業提供員工培訓和技術支撐，把基地建成全面滲透企業要素，建成符合專業領域的工作過程特征的實習環境。

2.1 生產性實訓基地的建設要求

按照生產工序和生產工藝設置崗位。實訓基地生產設備應符合生產線要求，基本達到國內產業行業先進水平，基地建設標準應處于國內領先地位，車間內生產線均應采用國內先進設備，自動化程度高，并配備相應的輔助設施。實訓基地接受實習訓練的學生，達到在同行業真實生產情境下進行正常操做。實訓基地的基本功能定位應達到如下要求：職業技能的訓練場，企業培訓的推進器，繼續教育的加油站，技術革新的試驗田，科研成果的孵化器。

校內生產性實習基地建設，應選擇先進的裝備儀器，把先進的工程技術、工藝技術、管理技術引入到培訓中心，把具有一定復雜性、系統性和知識性的技能訓練納入到實訓項目中。要從培養具有國際視野的技術技能型人才的需要出發，考慮學生有可能在高端技術崗位對口就業，應該引用國際通用標準的優質資源，作為實習基地建設的條件。

實習基地指導教師應具有職業資格鑒定師、雙師型教師和來自企業一線的技術員，實訓項目應基于工作過程、生產任務或管理流程進行的設計和組織，能夠與專業課程的對接，并且專業核心技能強。實訓計劃能夠與生產計劃有機結合起來，充分引用行業企業和職業資格證書鑒定標準。我們要及時整理、修改和完善專業技術內容學習與崗位實踐對接方面出現的問題。

2.2 構建生產性實訓基地教學體系

校內實習基地雖然按照工廠車間模式進行布局，但實訓基地主要以基礎性、規范性、通用性技能培訓為主，需要將崗位能力分解為一個個實訓項目，對學生進行崗位基本技能的訓練。

1.生產性實訓內容項目化。

項目教學是指通過共同實施一個“項目”而進行的教學活動。項目本身是以生產一件產品或提供一項服務為目的的任務。通過若干系統化的項目化教學模塊的學習，學生可以獲得某一職業的職業能力。從企業聘請中高級技術人員與學校專業教師根據企業用人標準和培養目標擬定實習計劃。

2. 實訓基地軟件建設的規范化與數字化

學校把實習基地按照企業的實際生產過程劃分為若干個車間，在每個車間中，其主干線為生產工藝過程，根據生產產品標準化的崗位要求及和實訓教學的規范化要求，每個車間將被劃分為若干個實訓模塊。在對實訓模塊進行設計時，以任務驅動項目導向為基本出發點，參照產品生產的實際過程進行，對實訓模塊的內容進行劃分，那么所有培訓模塊的內容整合到一起就形成了整個車間的實訓內容，每個車間實訓內容的融合，就形成了學校整體的實訓內容。根據學校整體的實訓內容，不同專業的學生對所掌握技能的需求，就可以對實訓模塊進行自由組合，建立符合不同專業學生發展需要的不同的實訓方案。根據不同專業學生的實訓方案，就可以整合形成實訓教學內容體系。例如機電一體化專業實習項目除了硬件操作訓練以外，還應采用數字化多媒體、計算機虛擬仿真等手段，構建學生實踐技能訓練的建設項目。把學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展有機地結合起來，實現“學科專業訓練”與“工作過程完整”的轉變。以生產實踐為目的的設計項目化，創建實訓課程體系。

由于生產性實訓基地建設過程中需要投入大量的資金，因此學校應采取多種形式，以校企聯合的方式，由多家共同組建。實訓基地建設的資金和投入的設備，要聯合多個投資方投資設備。既能減輕學校的負擔，又可以為企業提供生產和培訓員工。利用行業、人緣、地域等優勢，積極主動地與企業聯系，由企業承擔部分資金或提供設備，共度風險。實訓基地能夠為企業培訓員工，為其他企業定期或不定期地完成人才培訓任務。引導企業專家和技術骨干參與學校的人才培養模式改革。為增加投入產出效應，實訓基地應達到集教學實訓、科技研發、社會培訓、技能考證和成果展示為一體的功能，從而實現基地功能的多樣化和最大化的發展。

【參考文獻】

[1]馬愛霞， 王澤.藥學類專業實訓教學體系研究[J]藥學教育[J].2013（5）：43-44

【作者簡介】

溫如春（1961-），女，吉林省長春人，長春職業技術學院 ，副研究館員。研究方向：職業教育管理