少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀與培訓(xùn)

張敏

【摘 要】本文通過對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀的分析，提出了少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師師資培訓(xùn)措施，鼓勵教師加大科研參與力度等方面，使少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀得到根本改善。

【關(guān)鍵詞】英語教師；少數(shù)民族地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；措施

民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)滯后，師資存在數(shù)量少、學(xué)歷低、底子薄、質(zhì)量差、培訓(xùn)少等問題，本文主要研究如何有效地提升農(nóng)村小學(xué)英語教師整體素質(zhì)，尋求高質(zhì)量的教師培訓(xùn)的措施，以確保少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師師資現(xiàn)狀分析

（一）師資力量極其匱乏 資源配置有待改善

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師占專任教師的比立例較低，數(shù)量少，質(zhì)量低，教師資源配置不合理的現(xiàn)象非常嚴重， 多數(shù)英語教師教齡較短，職稱較低，缺乏英語教學(xué)實踐經(jīng)驗。

（二）教師專業(yè)技能不強 學(xué)歷水平有待提高

民族地區(qū)的小學(xué)英語教師很少有英語專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人才，即便是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們也都不是全日制大學(xué)本科畢業(yè)。大多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，他們不但未受過專業(yè)化培訓(xùn)，在英語專業(yè)技能方面也缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不具備基本的跨文化交際能力，無法用地道流利的英語傳授準確無誤的英語知識。

（三）教研能力薄弱 科研水平有待加強

由于民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師師資力量缺乏，無法構(gòu)成梯度合理的教學(xué)團隊，教研也就無從談起，教學(xué)負擔重造成的時間和精力投入不夠也是較嚴重的問題，待遇和地較易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（四）資培訓(xùn)形式較單一，培訓(xùn)實效性不強

對于小學(xué)英語教師的培訓(xùn)的主要的形式是各縣市教師進修學(xué)校組織的定期培訓(xùn)。這種培訓(xùn)雖然大部分教師都有機會參加，但一些教師反映，而即使是這種培訓(xùn)對于一些偏遠的農(nóng)村小學(xué)英語教師來說也是望塵莫及的。 培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實際需求脫節(jié)，培訓(xùn)對于英語專業(yè)知識以及教學(xué)中的實際問題涉及很少，對提高教學(xué)水平幫助不大。培訓(xùn)時間也缺乏足夠的靈活性；培訓(xùn)缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)。

二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師師資培訓(xùn)措施

一個國家要走向繁榮，一個民族走向昌盛，沒有足夠的人才儲備一切都將是空談。

（一）改善培訓(xùn)學(xué)員的教師結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟和社會地位。從源頭上建設(shè)一支合理的小學(xué)英語教師隊伍。高等師范院校應(yīng)及時“根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需求，積極進行專業(yè)設(shè)置調(diào)整，增加農(nóng)村中小學(xué)急需的專業(yè)設(shè)置”，應(yīng)積極引導(dǎo)教師和其他具備教師資格的人員到邊遠農(nóng)村或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校任教。各地應(yīng)落實國家規(guī)定的對農(nóng)村地區(qū)、邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)中小學(xué)教師的津貼、補貼，適當提高鄉(xiāng)村中小學(xué)中、高級教師職務(wù)崗位比例，建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)“校對?！苯處煻ㄆ诮涣髦贫?。

（二）完善培訓(xùn)制度，加強培訓(xùn)評估考核體系建設(shè)。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)來自于嚴格的管理和完善的制度。健全培訓(xùn)工作管理團隊和領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，加強領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一認識，明確職責分工。完善學(xué)籍管理制度和班級管理制度。建立教學(xué)督導(dǎo)制度，對培訓(xùn)課程的內(nèi)容、方式等及時進行調(diào)整。完善學(xué)員培訓(xùn)評估體系建設(shè)。采取定性與定量相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，即時與后續(xù)評價相結(jié)合等多種評價方。根據(jù)評價對象的特征、評價內(nèi)容和評價目的靈活運用多種評估考核方式，對學(xué)員進行全過程評價、監(jiān)督。培訓(xùn)的結(jié)束只是課程的結(jié)束，后期的跟蹤指導(dǎo)和訓(xùn)后評價要跟上。

（三）完善培訓(xùn)內(nèi)容和形式，處理好理論課與實踐課的分配。重構(gòu)專門性培訓(xùn)方案，加強培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實施教師培訓(xùn)精品課程資源建設(shè)計劃，建立優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)課程資源庫，促進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共建與共享，完善優(yōu)質(zhì)課程資源的評審與推薦制度。豐富培訓(xùn)內(nèi)容。要把專家教授的學(xué)術(shù)講座、專題報告和校外觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合，加大一線名師的聘請比例。課堂教學(xué)實錄評析和學(xué)員微型課的展示也要以恰當?shù)谋壤Y(jié)合實施，通過改進教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式.倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)；應(yīng)用基于案例分析、小組討論、經(jīng)驗分享以及基于問題的行動研修等方法，全面提高參訓(xùn)教師的教育教學(xué)實踐能力。注重文化碰撞、情感震撼、能力提升，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們拓寬視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，提高其跨文化交際能力。最后，確立差異性培養(yǎng)目標，體現(xiàn)層次性和因材施教的原則。在分班時要進行教師基本技能測試，依據(jù)結(jié)果分成基礎(chǔ)班和提高班，有針對性地進行教學(xué)。

（四）注重培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)和激勵機制建設(shè)。

充分依托現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建以專家、名師為引導(dǎo)、以受訓(xùn)教師為主體的網(wǎng)上社區(qū)學(xué)校。培訓(xùn)后出現(xiàn)的新問題要由專家和學(xué)員一塊解決。對于善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并積極參與整個過程的學(xué)員要予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。

（五）重構(gòu)教師的職業(yè)精神，促進教師自我專業(yè)發(fā)展

職業(yè)精神是指在人們的職業(yè)活動中所表現(xiàn)出的與其職業(yè)相適應(yīng)的精神狀態(tài)。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)精神。教師也不例外。其中，愛崗敬業(yè)就是教師職業(yè)精神的一個重要方面。然而，與教師的交流中卻發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)任務(wù)繁重，家庭壓力大，有相當一部分的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，對自己的工作得過且過，敷衍塞責，這不但對自身的專業(yè)發(fā)展不利，而且與當前的主流教師職業(yè)精神相悖。建議教師要學(xué)會調(diào)整自身的心理狀態(tài)，充分發(fā)揮主觀能動性，在“上班求生存”的同時不忘“下班求發(fā)展”，充分把握各種機會，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀的改善以及新課程改革之路任重而道遠，在需要相關(guān)部門的大力支持的同時，也要引導(dǎo)各地高等學(xué)校、師范院校的教師與民族地區(qū)各級各類學(xué)校的教師建立合作團隊，創(chuàng)建各級民族教育實驗區(qū)，開展合作研究，以帶動和促進民族地區(qū)，特別是民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)和高等學(xué)校的教師密切合作。

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基金項目：

黑龍江省教育廳2013年度科學(xué)技術(shù)研究指導(dǎo)規(guī)劃項目階段性成果：少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀與培訓(xùn)研————以黑龍江省西部為例，項目編號12535066。