教師在語文實踐活動中的角色

顏鳳權(quán)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此在語文教學(xué)中教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的能力。為了實現(xiàn)小學(xué)語文活動課程的目標(biāo)，教師應(yīng)做好五種角色。

一、教師應(yīng)在語文實踐活動中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者

美國教育家蘭本達說：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作。”因此學(xué)生在語文活動過程中，只有當(dāng)他真正地、積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學(xué)習(xí)的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”教師應(yīng)在實踐活動中充當(dāng)參與的引領(lǐng)者，學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。

結(jié)合語言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動課中我根據(jù)學(xué)生的實際情況安排了“實話實說”這一活動形式。學(xué)生也是社會中的人，生活中也會經(jīng)常遇到一些自己感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是僅靠課堂教學(xué)所無法解決的。例如，有一次討論減負問題，學(xué)生在討論中對問題的認識不斷深化，最后對減負形成了三個層次的認識：先從學(xué)生角度討論怎樣減負；接著又深入探討減負以后學(xué)生該干什么；第三個層次，減負與成績的關(guān)系。這種認識深度是學(xué)生自己討論得出的結(jié)論，因此幾乎被所有同學(xué)所接受和理解。

二、教師應(yīng)在語文實踐活動中成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“教育的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的目標(biāo)得到盡可能的發(fā)展，教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文實踐活動中，教師應(yīng)堅持“關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”。

讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、教師應(yīng)在語文實踐活動課中當(dāng)好創(chuàng)新教育的點撥者

《綱要》指出：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力”。小學(xué)語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。 蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語文活動課上重視激發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想和幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

四、教師應(yīng)在語文實踐活動中成為各種教育資源的開發(fā)者

蘇霍姆林斯基把學(xué)生帶到大自然中學(xué)習(xí)稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地。”實施課改之后，自然和社會成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，為多樣化教學(xué)提供了廣闊的空間。根據(jù)語文活動課程開放性的特點，教師應(yīng)樹立大教育觀，把學(xué)生的成長看作是一種社會責(zé)任，充當(dāng)學(xué)生活動空間的拓展者，引領(lǐng)學(xué)生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，根據(jù)本校實際、班級學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學(xué)生的語文活動服務(wù)。讓學(xué)生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學(xué)到的語文知識運用到生活中去，讓學(xué)生在生活中成長。

五、教師應(yīng)在語文實踐活動中成為評價的組織者

《綱要》指出：活動課程要求全新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。同時小學(xué)語文活動課程的性質(zhì)是綜合性的，因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應(yīng)主動地組織學(xué)生進行自我評定、以及學(xué)生彼此之間的評定、鑒賞，將學(xué)生在語文活動中的情感表現(xiàn)、取得的體驗和經(jīng)驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據(jù)，制定不同的評價目標(biāo)、采用不同的評價手段，促進每一位學(xué)生在語文活動課程中知識得到提高、自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

“建立能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系”，也是課程改革的一個重要內(nèi)容。在語文活動課程評價中，我們在選取評價手段時要以學(xué)生的個性發(fā)展為中心，組織學(xué)生進行自我以及互相評價時具體可采用以下幾種方法：

1.檔案袋評價法：這種評價主要以學(xué)生自評為主，學(xué)生在老師的幫助之下制定檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價內(nèi)容，鼓勵學(xué)生及時將語文活動中的表現(xiàn)記入檔案袋，有利于學(xué)生進行不斷地總結(jié)和激發(fā)學(xué)生不斷的反思。

2.成績評語評價法：這種評價方法主要采用老師的評價與學(xué)生同伴的評價相結(jié)合的方法，在語文活動過程中及時地對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰如其分地評價，有利于學(xué)生認清自己的優(yōu)點和不足。

3.活動評價法：這種評價方法是以競賽作為獎賞機制的反饋，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長，主動參加語文實踐活動，讓學(xué)生從參與中獲得更大地成功和快樂，有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。